_终身教育_辨析

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1、江苏教育研究(理论版)百家论“终身教育”辨析坛陈桂生(华东师范大学教育学系,上海200062)摘要:终身教育的概念是不断演变的,从日常话语到比较明晰的概念与经过论证的理论,从国际教育舆论的焦点到国际教育组织的建议,其内涵与外延随语境的不同而不同。当然,这种变化,现今主要是学理上的问题,在现实中,这种变化相当有限。至于终身教育的教育价值,要看在人生各个阶段实施的是“什么教育”,不可一概而论。关键词:教育学;终身教育;辨析中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1673-9094(2008)01-0003-04在当代,已经形成了终身教

2、育的潮流。何谓想。不过,这些都同如今广泛流行的“终身教育”“终身教育”?它既然已经成为时代潮流,其“教育概念不是一回事。夸美纽斯的见解虽有别于日常价值”似已不成问题。不过,“终身教育”并不是一话语,但他提出的是“泛智论”的教学艺术,而不成不变的概念。这个概念的内涵与外延都有变是“终身教育理论”。现代“终身教育”则是一个反化,其演变的轨迹如何?就一定国家、一定地区实映现代潮流的全新的教育概念。施终身教育的实际情况而论,不同语境中的“终“终身教育”一词,原出于英国复兴部成年人身教育”,未必是一回事,其教育价值也不尽相教育委员会于1919

3、年发表的关于成人教育的报同。故对这些问题,都须具体分析。告。其中提到对成年人提供的教育机会应当不仅是普遍的,而且是终身的。一“终身教育”概念化始于20世纪60年代。其倡“终身教育”演变的过程是:导者为时任联合国教育科学及文化组织(简称“教1.从日常话语到比较明晰的概念与经过论证科文组织”)终身教育局局长的法国活动家保尔·的理论郎格朗。他认定:数百年来,社会把个人的生活分世界上许多民族早就形成带有终身教育意成两半,前半生受教育,后半生工作。这是毫无科向的话语。例如,中国古代早就有对孩子“及早管学根据的。教育应是个人一生中连续不断地学习

4、教”和人生“过到老,学到老”的说法。中东地区伊的过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要斯兰教义中也有“一生教育使自己完善”的教条。时,以最好的方式,提供必要的知识与技能。1965欧洲17世纪夸美纽斯不但列举五条理由证明“及年,联合国教科文组织国际成人教育促进委员会早管教”,而且提出从生到死各个阶段的学习构讨论郎格朗关于终身教育的提案。这个提案得到2008/1收稿日期:2007-10-20月号作者简介:陈桂生,1933年出生,男,江苏高邮人,华东师范大学教育学系教授,研究方向为教育原理。3江苏教育研究(理论版)百家许多与会代表的赞同

5、。国际成人教育促进委员会终身学习的承诺。论活动家,如保尔·郎格朗、多雷昂(南斯拉夫)、勒1995年欧洲联盟发表《教与学:迈向学习社内·马厄(联合国教科文组织总干事),对终身教育会》白皮书,把建构学习化社会列入欧洲联盟成坛鼓吹甚力。郎格朗于1970年发表的《终身教育引员国共同追求的目标,并把1996年定为“欧洲的论》,奠定了终身教育的理论基础。终身学习年”。2.从国际教育舆论的焦点到国际教育组织3.从国际教育组织的建议到终身教育立法的建议在国际组织与有识之士推动下,有些国家以1970年的“国际教育年”为契机,“终身教或在法律文本中列入

6、终身教育条款,或制定终育”成为国际教育舆论的焦点。其经过是:身教育专门法,或把终身教育列入教育政策文1967年在威廉斯堡召开以“世界教育危机”本。为主题的国际会议。菲利普·库姆斯根据这次会例如,美国在1976年修订1965年的《高等教议的结论与建议,于1968年发表《世界教育危机:育法》时,增加“终身学习”条款。日本于1990年6系统分析》一书。月制定《关于振兴终身学习实施政策及完善推进1968年在第23届联合国大会上,通过关于体制法》(简称《终身学习振兴法》)。韩国国务院于把1970年定为“国际教育年”的决议。同年召开1998年1

7、1月通过《终身学习法》,经过国会审议并的教科文组织第15届大会,根据联合国大会的通过,改称《终身教育法》,从1999年8月31日开始决议,就“国际教育年”向成员国提出包括“终施行。身教育”在内的12项供教育决策参考的议题。在中国,中共中央、国务院于1993年发布的1970年召开的教科文组织第16届大会,授权《中国教育改革与发展纲要》与1995年通过的《中教科文组织总干事勒内·马厄,筹备建立国际教华人民共和国教育法》中都列入有关终身教育的育发展委员会,提交供各会员国教育决策参考的条款。报告。1972年,国际教育发展委员会(主席:埃德迄

8、今终身教育(或学习)立法的国家不多。在加·富尔)在《学会生存——教育世界的今天和明俄国,1992年的《俄罗斯联邦教育法》、俄罗斯联天》报告中,对“终身教育”概念作了含义深刻的邦教育部于2002年2月11日发布的《2010年前俄界定和有

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