教师领导力_学校变革的重要力量_杜芳芳

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1、视点教育发展研究2010．18教师领导力：学校变革的重要力量笮杜芳芳摘要：教师不仅是学校变革的经历者，更是变革的领导者。教师的领导力潜能是学校发展的巨大资源，是推进学校变革的催化剂。成功的学校变革需要全体教师共同构建，教师领导力的开发不仅能够改进教学实践，更是构建学校内部变革力量的一种途径。关键词：教师领导力；学校变革；关系领导力学校变革是一个复杂和动态的过程，需要每个关于学校发展和变革的研究都强烈地呼吁转变教师人付出最大的努力。为了让学校真正地发生变革，的执行者和接受者角色，增强教师的领导者角色，要我们绝不能忽视教师的领导能力，它是推进学校变求教师将影响力拓展到课堂之外延伸到整体学校之革的

2、催化剂。学校变革的成功与否取决于教师领导中。在国外，教师领导力的发展与近十五年来各个国力的开发、培育和强化。家改革运动的背景有关。例如，在英国，国家课程的引进使得研究者把关注的焦点放在初等和中等学校一、教师领导力：从幕后到台前的学科领导力之上。在美国，国家写作项目成为教师随着学校变革的推进和深化，我们日益发现教领导力发展的一个重要催化剂。2003年4月，美国国师在学校变革中扮演着非常重要的角色，如果没有家写作委员会向国会提交一份题为《被忽略的R———教师的参与和行动，学校变革就只是一种形式和口我们需要写作革命》的报告书，力荐在全国各级学校号，无法真正带来学校的改进和教学实践的变化。推行写作改

3、革，强调将教育改革的重点放在提升学然而，我们必须认识到：学校变革需要教师承担新的生脑袋里的东西，注重培养学生的思考、推理和沟通角色，在变革的过程中，教师绝非仅仅是变革的经历能力。为了确保写作改革的顺利进行，要将有经验的者，他们更是变革的领导者。随着学校教育越来越多教师聚集在一起研讨写作教学，强调教学名师的专[1]样化、复杂化和追求创新性，无论是研究者还是一线业引领和经验共享，这已经形成自下而上的网络。的实践人员都感受到挖掘教师领导潜能的迫切性。教师领导力方式建构的差异在某种程度上取决于政很多学校领导者开始认识到：领导力分布在一线的策背景，它与国家改革推动的标准有关。此外，教师教学人员身上，应

4、该授予他们权力，让他们承担领导领导力的提出还取决于关于教师表现和教学专业主的任务并付诸行动。因此，传统英雄式的学校领导力义性质的政策背景。因此，教师领导力在某种意义上已经不再具有说服力，而是要提倡在学校实行领导是国家教育改革和对教学专业主义认识深化的基础责任的分权、转移和共享，这就需要对学校的权力资上发展起来的，是学校变革运动深化的产物。源进行重新配置。21世纪的领导者需要更伟大的教师领导力。在教师的领导力潜能是学校发展的巨大资源，如一个瞬息万变的时代，不能将领导和管理问题看作果学校领导者能够认识和使用教师领导力的能量作是高层人员的专门领域。国外研究显示，在效能高的为学校变革的动力，学校变革

5、就更有机会成功。最近学校，其领导力通常不只局限于高层管理团队，而是杜芳芳/华东师范大学教育学系（上海200062）-47-教师领导力：学校变革的重要力量扩展到学校的其他群体之中，这些学校一般具有不为领导力是一种共同建构的过程，而不是个体预先同层次的领导力。在最近一项关于有效领导的研究确定的技能。教师必须分享对学校的领导责任，因为中得出的最一致观点是，“领导权威不一定只在于领只有通过共享式领导才有机会看到学生取得突破性导者个人，而是分散于整个学校，分散于各个组织成的成就。伊兰·麦克伊万主张：“领导力影响他们进行[2]员之间。”富兰认为，“领导者以无所不能的英雄形变革、学习、成长、壮大和前进，以

6、与众不同的方式做象来实施学校管理并不能奏效。自上而下的指令和事，更加独立并能够承担责任，致力于目标的实现。激励是推进学校改进的外部力量，但这在一定程度高效的教师将影响力应用在三种不同但紧密相连的[7]上还不够强大，还不足以形成动力机制以促使全体领域：课堂、学校和社区。”哈里斯认为，“教师在课组织成员致力于学校改进。未来，学校的成功与否堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能[8]将取决于领导者能否挖掘出组织内部人力资源的潜力。”在他看来，教师领导力是一种领导力模型，在力，能否提升自身的内涵和领导意识，能否构建一支这一模型结构中，任何层次的教学人员都有机会做[3]富有责任感的团队。”成功的学

7、校变革需要全体教领导者。由此可见，学者们提倡教师领导力的重点不师一起共同构建，重视教师之间的相互学习和相互在于让教师去发号施令，任命、指导他人或者进行责协作，从而探索和创造出共同的信念。因此，学校领任分配，而是让教师去推动和维持学校变革，勇于承导者要赋予学校教师切实的权力和职责，将领导力担变革的责任，发挥自己对专业和同事的影响力，促在组织成员之间进行恰当的分配，这样的话，更有可进教学实践的改善。能唤醒学校内部