中美中学课程目标的比较

《中美中学课程目标的比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中美中学课程目标的比较课程目标是对一门课程学习的总体要求，是课程及其教学活动的蓝图，是教育工作的指南，也是衡量课程最终质量的准绳。一定的课程目标是一定的教育价值观的体现，是一定的教育思想的反映，它对课程内容的选择、课程的实施、教学的评价等具有决定性的作用。基于对课程目标研究的重要性和必要性的认识，本文将围绕中美两国的中学历史课程目标进行对比分析，就中学历史课程目标中知识掌握目标、能力培养目标、情感态度与价值观教育目标这三个层面展开讨论。我国最新一轮课程改革所制订的课程文件，称为“课程标准”。课程标准和新中国成

2、立以来的其他课程文件相比，有多方面的变革。新一代“历史课程标准”最重要的本质性的变革，就是建构了符合时代特点的、体现最新课程理论的课程目标。在实施新世纪基础教育课程改革目标时，教育部制订了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，这是我国历史教育改革进程中的一个重要举措。《标准》中课程目标首次被明确划分为相对独立又相对联系的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破

3、，这与以往的教学大纲相比有很大的进步。“知识与能力”部分要求：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步掌握正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。……”减少了对学习系统历史知识的要求，强调基本历史知识、基本学习技能的掌握，重视为培养学生终身学习的能力和关键素养奠定扎实的

4、基础。“过程与方法”部分要求：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括性，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光

5、来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”注重对学生学习方式的转变，强调学习过程的重要性。促使学生以积极主动的态度投入历史学习，学会独立思考、独立判断、独立发现问题、独立解决问题。希望学生在历史学习的过程中，深入了解社会现象，敢于分析社会问题，乐于与他人交流、合作。“情感态度与价值观”部分要求：“逐步了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，……形成健全的人格和健康的审美情感，确立积极进取的人生态度，逐步树立正确的世界观、人生

6、观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主，……不断强化民主与法制意识。理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”紧扣时代主题，提出了“国际意识”、“民族意识”、“法制意识”、“人文素养”等新的要求。把历史学习与现代公民应具有的基本素质与社会责任感联系起来，把思想道德的形成和人生的抉择结合起来。通过历史学习，使学生在内心确立起真、善、美的价值追求以及人与

7、自然和谐的可持续发展理念，懂得如何做人。以上是《标准》对历史学科教育的总体目标，规定着初中历史教育的整体要求和所要达到的终结性要求，而“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个层面的整合是新课程的价值追求。总目标下的分年级目标规定着某个年级或某个教学阶段所要达到的阶段性要求，它比总体目标更具体、更深入。如《标准》对中国古代史的教育目标作了如下规定：1.基础知识教育目标：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索”；2.能力培养目标：“能够阅读普及性的历史读

8、物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法”；3.情感态度与价值教育的目标：“增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史和文化的认同感”。其它学习板块的教育目标总体上皆是按照三个层面来设置，在此就不一一列举。高中阶段的现行目标则具有过渡的特征，在形式上亦将课程目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值