中美历史课程目标比较研究

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1、中美历史课程目标比较研究摘要：中美两国中学历史课程目标中的知识掌握、能力培养、情感态度等方面具有契合之处，但也存在着较大的差异，对此进行细致的比较，分析产生差异的原因，以期有效地吸取美国中学历史课程目标的合理之处，为当今教育的发展提供更多有益的借鉴。关键词：历史；课程目标；比较课程目标是对一门课程学习的总体要求。课程目标对课程内容的选择、实施，教学的各项评价等具有决定性的作用。本文将围绕中美两国的中学历史课程目标进行比较分析，就中学历史课程目标中的知识掌握、能力培养、情感态度展开比较研究。吸取经验，以期为当今教育的发展提供更多有益的借鉴。一、知识（一）知识目

2、标比较对于知识目标部分，中国初中课程目标规定学生“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展的基本线索。”[l]p5高中则要求“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”[2]p4可以看出，高中更注重理性、宏观知识方面的学习。“知识与能力”在课程目标中虽然被列为单独目标，但在阐述时仍把“基础知识目标”列为首位，可见对基础知识的注重。美国基础教育各州学制不一，大多为小学五年、初中两年、高中四年。美国历史课程国家标准适用于5-12年级。与中国相比，在知识层面上，没有具体的要求，把对该部分的掌

3、握融入“历史了解”和“历史思考与历史了解的整合”之中，帮助学生培养出正确的历史思考方法、提高历史思维能力。中国课程目标有利于学生对历史知识的掌握，但由于过于强调知识的系统性和完整性，忽视对历史学科能力的发展。美国课程目标中强调学生要主动参与教学过程，合作讨论，共同探究，倡导自主性和研究性学习，避免了过分注重知识掌握和死记硬背。在新形势下，我国历史课程目标对基础知识的要求应当与能力培养紧密结合，使学生在基本技能和思维方式上得到训练和提高，实现学生的全面发展。（二）知识传授的借鉴美国多数中学是分科教学，实行班级授课制，在注重发挥学生的主动性的同时，也强调教师的主

4、导地位。1.激发动机美国教育界向来重视激发学生的学习动机，以往倾向于外在刺激，现在更倾向于激发内在动机。在教育实践中，注重引发学生的兴趣，通过设计教学过程、方式、材料等，增强学生学习的内部动力。美国教师在历史教学中以学生为中心，灵活运用教材，注意激发兴趣，培养学习主动性，强调个性，注重实践，手脑并用促进学生智力发展，提高学习能力。模拟游戏是美国历史课堂经常采用的一种教学方法。由学生自己扮演模仿一定时期的历史人物，从内心体验所扮演角色的心态以及当时的历史情景。学生能够更深地了解过去、感悟现在、预测未来。在我国，学生普遍存在“历史很枯燥”的思想。培养学生学习历史

5、的兴趣，已是迫在眉睫的任务。在教学实践中将面授、自学、讨论、活动和练习课交替进行。使学生觉得有新鲜感，争取做到每一堂课有一个相关历史故事、小知识竞赛、历史谜语竞猜等各类活动，迗到激发兴趣、营造良好学习氛围的目的；每学期组织数次校级历史学科活动。通过这些活动，改变历史教学枯燥乏味的状态，同时培养学生动脑、动口、动手能力。当然应特别注意实效性，而不应过度追求形式上的哗众取宠。在教学中，应该致力于唤醒学生的主体意识，调动自主学习的积极性、能动性，学生相互合作、讨论、致力于共同解决问题，让学生在成为发现者、探究者、研究者。课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。在教学实

6、践中，教师应尽量给学生提供成功的机会，对学生发现的问题予以表扬和赞许，并引导学生找到解决问题的方法；对善于展示自我的学生，教师都应对学生的闪光点加以表扬，对不足之处提出友善的建议。长此以往，学生学习历史的兴趣自然得到增加。2.营造环境美国学生在课堂上可以随意提问，不需举手和起立，提问多的会得到更多的赞扬。美国的教育是让孩子与众不同，即使回答错了，老师也不会批评，而是启发学生思考，引导得出结论，过程中注重维护学生的自信心。美国在多元文化的背景下，人们对大到政治问题，小到吃饭穿衣的很多问题都有自己的看法。在这种文化氛围中成长起来的学生，思想活跃，对培养学生的创造

7、性思维无疑是有益的。在历史教学中，对学生思维能力的培养显得尤其重要。历史发展有其特定特点，既有同一性，又含多样化，历史的思维方式中包含逻辑性及辩证性。教师在传授知识的同时，应当培养历史思维能力，引导学生对历史事件的认知和思考。把分散的知识归结为一个逻辑，让学生在一个完整体系里领会感悟历史事件和人物，更好地识记和鉴别。在归纳总结时，可以运用顺时思维与逆时思维，发散思维与集中思维，顺向思维与逆向思维，抽象思维与形象思维的互相转换，使学生在领会感悟的基础上，更好地进行分析总结、比较评价。3.因材施教美国学校普遍实行分组教学。以历史学科为例，学生可以根据自己的基础、

8、学习能力情况选择不同程度水平的学习。另外各中学根据本