浅谈培养学生自主合作意识的有效性

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1、浅谈培养学生自主合作意识的有效性楚雄市北城小学李萍进入大数据时代和科技时代，培养人的创造能力和创新意识是我们时代教育的核心，而创造和创新能力培养的关键是对信息的处理能力，因此“自主学习”作为一种新的教育思路引起教育者的广泛关注。而太多的教学经验也有力地说明了“小组合作在人才培养方面的价值。教会学生具备学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的能力显得尤为重要。其中“学会共同生活”便是指要培养学生在人际交往中能与人友好合作共处。可见，增强合作意识，提高合作能力是适应现代社会的一种需要。而在自主高效课堂教学模式的实施过程中，由于小组合作学习方法的运用，学生的合作意识

2、能得到培养，学生的合作能力也会相应的提高。首先，通过小组合作的学习方式，原本有些极其内向，上课不爱发言的同学克服了怕发言，怯场的心理障碍，能大胆地在小组中甚至当着全班同学的面，发表自己的看法了；其次，学生的合作意识逐渐增强，遇到不懂的，有争议的问题能主动进行讨论，学生学习的积极性提高了；再次，同学之间的关系和谐了，学生的集体荣誉感增强了，班级管理更加顺手，学生的学习成绩也有了进步。要真正发挥小组合作的作用，在教学实践过程中，应该做到：1.建立新型的师生关系，创设良好的合作氛围的发展。在课堂上，以小组合作为主体，使学生之间形成了合作才能共赢的想法。教师也成为合作者，

3、课堂气氛和谐，融洽，学生的合作意识在增强，学习效果也日渐明显。　　2.创设问题情境，激发学生的合作欲望。自从推行合作学习为主后，教师设计问题有适当的难度，让小组的每个成员都有发挥的余地，善于动手的同学会努力去尝试实践，而善于归纳总结的同学则从这过程中受到启发。3．延长解决时间，推动合作共赢的达成。在教学中，通常会给学生合作，讨论预留足够长的时间。这样，学生的合作效能被充分的发挥了出来。例如，在教学“找次品”问题时，在许多同学对答案有了自己的理解后，教师追问：“你还有其他的解决办法吗？”学生们的思维立刻活跃起来，他们争相发表见解。此时要求学生在小组中交流、汇报。于是

4、，在每个小组中，学生们说出了更多的方法，有的分2组，3组，4组，5组，……每组分1个，2个，4个，3个……的方法去尝试，学生通过有效的合作探究，找出了最优的方法，把要称物品分3份，尽量做到平均分，若不能平均分只差1。4．注重课堂实效，形成合作常态。这种合作学习的过程，需要持之以恒，只有使小组合作学习成为学生学习的常态，他们才能在持久的过程中真正的受益，成为一个能合作，会合作，善合作的人。但是，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，学生的合作意识淡漠，从而不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。再如说出既是2、5的倍

5、数，又是3的倍数的最小三位数时，有的同学认为是300，有的则认为是330，还有的同学认为是120。这时我适时组织交流，让学生充分发表见解，结果问题越辨越明，最后达成共识，结果是120。这样在合作交流过程中，学生的思维得到了锻炼，知识得到了拓展，同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。　　有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了要注意异质分组、加强评价等要素外，还要注意合作技巧的指导和学习困难的指导。在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验

6、到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本途径。在小组合作过程中教师要做个有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心思索，在与同伴的交流中享受那独特的愉悦。　　在对合作学习大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考，在冷静的思考中不断调整、改进。只有这样，才能真正理解和把握合作学习所秉持的各种学习理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性的发展。“自主学习”教学模式要求教师应该充分钻研教材，设计好能够诱导学生思维的题目

7、，激发学生的学习兴趣，要求学生有明确恰当的学习目标，有自制力、坚持力、学会学习的规律和方法，用榜样激励自己，在学习中艰苦磨练，以培养坚强的意志。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以教师要帮助学生树立自主学习的意识。其核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。同时指导学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生

8、的创新意识