提高课堂实效性

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1、提高课堂实效性求真务实谋发展——实小学习实践科学发展观调研课题报告一、课题名称：提高课堂实效性求真务实谋发展二、课题负责人：实小副校长——黄新凯三、课题由来：在第一阶段学习实践科学发展观活动中，我们实小结合教学实际组织各教研组展开了对现行课堂教学效率的研讨。大家认为在新课程改革的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现

2、，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。加之目前我市师资力量的不均衡，农村跟班教师对城区学生的不了解难以控制课堂，导致课堂“吵闹”教学效率缺失。面对这些问题我们反思：课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们课堂教学的实效性究竟如何？以此提出对此课题的研讨。四、研究目标通过调查研究，寻求提高课堂教学实效性的手段，达到优化课堂教学结构，提高教师教学艺术，减轻学生课页负担的目标。五、研究方法课题研究过程中主要方法有调查法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，反思研究法，质的研究法等。六、研究成果报告经过各教研组近两个月的调查研讨

3、，我们认为老师们进行课改实验的激情依然，教学方法更为灵活，更贴近学生的生活实际，学生的自主探究能力得到明显提高。然从系列调研看，也有不尽人意的地方，合作学习的形式主义、对学生的回答不做评点或不敢否决怕戴上“未珍视学生见解”的帽子的心理、过分的格式化的掌声鼓励，滥开教学资源而忽视文本的教学，等等。这些行为导致了课堂缺乏实效性，浪费了有限的教学时间。通过反思，我们认为提高课堂教学的实效性应关注好以下几个环节：（一）、抓好学生课前预习　　课前预习十分重要。预习是学生自主走进文本、探究文本的起点，是学生产生问题、培养问题意识的开始。　　1、首先应针对学生年龄特点，实施分层预习指导。学生年龄

4、的不同，其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就告诉我们预习工作的指导应遵循学生的认知规律。低年级的预习指导应低起点，严要求。随着年级的升高循序渐进。不少教师认为低年级学生年龄太小，同他们讲预习是空话。这种观念是错误的。其实低年级学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段，培养预习对他们来说更为重要。他们预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。2、其次针对学科特点，实施分科预习指导。学生的发展是各科课程的出发点和归宿，这是各科课程目标定位的基本理念。但各科课程性质也存在着差异，如语文是工具性和人文性

5、的统一，数学强调对客观世界的定性把握和定量刻画，英语则更多关注提高语言实际运用能力。因此预习的侧重点应有所不同。语文、数学要重视读、思、做，英语应重视发挥磁带的作用，加强口语训练。3、应注重预习指导，强化预习行为。一要激发预习动机。教育启发学生明确预习的意义，调动学生学习的主动性，例如可利用研究或活动课、班会课开展预习座谈会、预习交流会，请预习得好的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。二要教给预习方法。大体上可实行“读、思、注、提、练、查”六步预习法。即一读：掌握生字读法、结构，读顺课文或了解新授内容；二注：在感受深刻处记下自己

6、的感悟；三思：仔细揣摩提示语或结合课后习题再读再悟；四提：在不明白处作记号，准备听课时向他人请教；五练：试做“做一做”等课后习题；六查：查阅资料，与他人共分享。三要强化预习作为。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，要把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理。教师要充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获"智多星"称号。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学生的自觉性和阅读习惯。阅读课文，掌握文中的

7、生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。　　（二）、做好教师备课工作　　“凡事预则立，不预则废。”备课即教学工作的“预”，是提高课堂实效的关键。备课应是终身的感悟，而不是一时的偶有所得；应是铭刻在心中永远难忘的蓝图，而不是写在纸上供人检查的吃饭家什；应是形式