引入“生活”活水 写就“真情”作文

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1、引入“生活”活水写就“真情”作文惠安县东园镇玉坂小学姓名:陈玉玲随着社会日新月异的发展，小学语文教学改革也呈现一派生机勃勃的景象，人们都是越来越重视学生思维的发展与个性的培养。其中课改对中年级提出的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”但在实际上有不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？我国著名教育家叶圣陶也说过： “写作的根源在于自身的生活，

2、脱离了生活，写作就无从说起。”所以作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。如何使中年段的学生写出真情实感的作文呢？我认为应作到以下几点：一、留心观察、常写日记正如《小学语文新课程标准》在写作教学方面提出了两个重要要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从这里我们不难看出，作文教学的主要目的就是鼓励学生根据自己已有的生活经验，谈出自己个性化的认识，在写法上也没有定式，关键是要做到言之有理，持之有故。有道是：好记性，不如烂笔头。中

3、学生平时可以多练笔，多写日记，茅盾说：：“应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿，把你所见所闻及所感随时记下来……。”倘若我们学生平时能按照这样的要求去做，平时多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，为此，平时我总强调每位学生每两天至少写一篇日记，大至时事要闻，小至鸡毛蒜皮，不一而足，学生经过了一段时间练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而降低了写作的难度。一、身历其境、体验

4、生活小学生的作文缺乏真实性，缺少个性化，有得甚至去抄袭。但这又怎能完全把责任推给学生呢？。试想，对一个整天关在教室里或家里，面对着一大堆作业的孩子，何时去体验生活，寻找玩的快乐？枯燥乏味的两点一线生活，只能写一些早已过时的作文，抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务。闭门造车，在同一个老师的辅导下，面对着相同的写作材料，只能作虚假的作文。久而久之，小学生对写作就缺乏主动性。因此让学生参加实践活动，既丰富孩子们的生活，又为成功的写作提供了素材。例如趁着这几天下雨，我出其不意地要求学生写《雨中》，让学生闭门造车，结果孩子们个个抓耳挠腮，冥思苦想，怎么也

5、写不出来。整整用了快一节课，还写的词不达意。放学后，我给学生布置了一个特殊任务：在回家时，请认真观察思考，雨对我们生活有哪些影响。下午写字课，让我们再写一次。结果到了下午，学生给了我很大的惊喜。有的学生这样写的：在阴森森的天空下，我们学校的教学楼像巨人一样挺立在雨中，老师的宿舍楼像巨人的老婆和她并肩站着，还有幼儿园的教学楼像巨人的宝宝依偎在爸爸妈妈身旁……；还有的写道：下雨了，这是我们盼了快一两个月的雨。路边的小草和树木们扬起笑脸大口大口地喝下雨水解渴。但我却不开心，因为我的衣服被雨淋湿了，觉得好冷啊！而且路上有好多小水洼，好讨厌！……看着学生

6、们各抒己见，并且自然而然地用上了我平时所强调的比喻、拟人等修辞手法，让人不禁感叹：写作来源于生活。一、自由表达、放飞童心学生有了鲜活而有丰富的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少。这时就需要老师恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等

7、。在平时要腾出更多的时空让学生自由表达，因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。这样把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，避免闹出“我翻头找同学借橡皮”这样让人忍俊不

8、禁的病句，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。四、多读多听、拓宽视野在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材，解决了作文的内容来源的同时，我们还要积极