将生活的活水引入思想政治课教学

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1、将生活的活水引入思想政治课教学生活是整个思想政治课教学的源头，新课程改革强调课堂教学要与生活实际联系起来，要让学生在生活中接受知识，在生活中运用知识。通过创设生活化的教学情境、巧设生活化的问题、开展生活化的调查等途径，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。　　一些学生认为，老师所讲的除了应付考试外，和自己再无任何关系。这种现象不能不说是思想政治课教学脱离学生实际生活的反映。这种脱离生活的政治课，因为不能更好的指导同学们的学习和生活，导致学生知行脱节，所以在遭遇复杂道德生活时难以适从，无能为力。毛主席曾经说过：“学而不用，如同耕地不播种。”学习就是为

2、了更好地指导实践，指导生活。教育家陶行知也说过：“生活即教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。思想政治课教学只有与社会生活与学生生活紧密联系，使学生认识到思想政治就在我们身边，并能学以致用，才是教学的最终目的。那么，教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化呢？　　一、从生活中来　　课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。在思想政治课教学中教师要想唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活。而联系学生生活经验的导入就能调动学生学习的积极性，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，选择利用学生较为熟悉的生活

3、材料导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。比如在学习高一经济生活“树立正确的消费观”这一框题时，我设计了这样一个访谈活动来导入：“同学们，每个月家人会给你们多少零用钱呀？这些钱你是如何安排的？是买书、上X，还是用在其他什么地方？有剩余吗？”你觉得自己对零用钱的安排是否合理呢？在学生热烈的回答之后，我们出示了一些同学们在学校食堂浪费粮食的图片以及富商两亿元嫁女儿的视频。学生们看完照片和视频之后，大为惊讶，借机我做出如下引导：“这就是现实生活中一部分人浪费的真实写照。这样的消费方式同学们赞成吗？2013年什么最流行？”学生高喊：“勤俭节约最流行”。“本节课我们

4、就共同探究一下什么样的消费观才是正确的消费观。”就这样，轻松愉快的政治课开始了。　　二、在生活中进行　　思想政治课新课程要求学生不仅要用自己的大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去交流，也要用自己的双手去操作，还要用自己的身体去感受。这就要求政治教师要善于设计生活化的教学情境，所采用的形式必须是学生喜闻乐见的，而且要与课堂有着紧密的联系，如视频，新闻，小品等多种形式来调动学生，让学生整个身心动起来。例如，福建莆田盛产地瓜，我就拿地瓜来举例：假如你自家地里的地瓜是留着自己吃，这是地瓜；如果送给老师吃，也是地瓜；可如果你把地瓜拿到镇上去卖，那

5、么这地瓜就叫商品了。通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课也可以那么的有趣，也不是那么的深不可测，也使我们的课堂平添了几多生活的意味。　　三、回到生活中去　　“纸上得来总觉浅，觉知此事要躬行。”教师千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。思想政治课作为一门生活性、实践性很强的课程，教学的时空不能仅局限于课堂45分钟和

6、教室狭小的空间，而是要走向实践、走向生活。教师可以在课后布置实践性的作业，生活实践既包括社会调查、公益劳动、社区服务、家庭生活等，又包括学生模拟的活动，如辩论、模拟练习、举办展览、听证会等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考作出一定的结论，达到从生活实践中获得知识的目的。教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题，体验某项过程、体验某一结论。比如，在学习了储蓄、股票、债券、保险等多种投资方式之后，不妨让学生们学着制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣，同时又有利于培养学

7、生的经济头脑和理财能力。　　理论必须脚踏现实生活的土地，立足时代的发展。离开了实际生活，思想政治课就生活是整个思想政治课教学的源头，新课程改革强调课堂教学要与生活实际联系起来，要让学生在生活中接受知识，在生活中运用知识。通过创设生活化的教学情境、巧设生活化的问题、开展生活化的调查等途径，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。　　一些学生认为，老师所讲的除了应付考试外，和自己再无任何关系。这种现象不能不说是思想政治课教学脱离学生实际生活的反映。这种脱离生活的政治课，因为不能更好的指导同学们的学习和生活，导致学生知行脱节，所以在遭遇复杂道德生活时难以适

8、从，无能为力。毛主席曾经说过：“学而不