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1、科学素养一美国科学教育改革的中心概念广州师范学院化学系魏冰,,。在美国象历次科学教育改革一样科的首要目标和解决上述问题的主要方法尽“”学素养教育运动管它们关于科学素养的具体陈述略有差。,的兴起源于学校科学教育所面临的问题当异但都认为科学素养是一个包融性很强的,,,前这些问题包括以下四个方面概念远不只是对科学事实和概念的理解,、其一美国公民的科学知识水平普遍偏还包括对科学的本质以及科学与社会科学低。根据国际教育成就评估协会与人文的关系的认识。,的一项调查只有的美国成年人了解基本,、“的科学事实和科学理论与别国相比美国一美国科
2、学促进协会的引计。”中小学生的科学测验成绩也不理想划,“”,其二学校科学课程的教学不尽如意计划发端于年这一年哈很多理科教师难以胜任本职工作学校的科雷慧星飞临地球。哈雷慧星下一次飞临地球,“”,学活动没有得到很好的组织科学教学的评将是年计划由此得名其喻。“价标准太低意为应该为能活到下一次哈雷慧星光顾地,,”。其三在很多科学研究领域妇女和少球的孩子们提供良好的科学教育”数民族就业人员的比例远低于他们在美国总计划的研究由个专业委员会。二,人口中的比例进行生物学和健康科学委员会数学委员,,、、其四很少有公民能把科学知识用子他会物理
3、学信息科学和工程学委员会社。、。们的日常生活决策这些问题被认为是减弱会和行为科学委员会技术学委员会在该,美国作为经济强国在世纪国际舞台上竞争计划的第一阶段个专业委员会提出并出,版“”力的因素已引起越来越多有识之士的注了题为科学美国人川。。意的研究报告在这个长达页,,在对上述问题的关注和讨论的过程中的报告中作者详尽叙述了提高全民科学素孕育并产生了三个国家级的科学教育改革方养的必要性和急迫性以及具体实施科学素养,、。案方案即美国科学促进协会的教育的内容过程和方法“”,,计划年全国科学教师协在报告中研究人员把科学幸养定义为“、“
4、、会的中学科学的范围程序和协具备并使用科学数学和技术学的知识做”。”出有关个人调方案年及国家研究院和社会的重要决策科学素养的“国家科学教育标准”年。三个涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学方案都把提高全民的科学素养作为科学教育的多个方面,包括’熟悉自然及其整体性。论基础其核心是科学内容的学习应该由感、了解数学技术学和各门自然科学相互性到理性,由经验到抽象有些内容应该采依赖的一些重要方式,取用螺旋方式编排即同样的内容可在不同理解一些重要的科学概念和原理层次上重复学习,以便使学生加深对科学概具备科学思考的能力、。,念原理和定
5、律的认识依靠这种方法他数学和技术学的人文性们相信,通过几年的学校科学学,习所有的认识科学的长处和局限性学生都能学会并运用科学知识,达到一定的能够把科学知识和科学思维方式应用于科学素养水平。个人和社会需要的各个方面。,“”科学美国人关于科学素养的见解得三、国家研究院的“国家科学教育标。到了全国科学教师协会的认同在此基础”准,“上全国科学教师协会提出了中学科学的正当美国科学促进协会和全国科学教师、”,范围程序和协调方案把科学素养贯彻协会在制订并实施各自的改革方案的时候,于学校科学课程中。科学界的人士呼吁专业科学团体应对科学素养
6、运动表示自己的看法。为此,在年的、“、,二全国科学教师协会和范围程序一个由全国科学教师协会主持的会议上科”和协调方案学家和科学教育家认为有必要为科学教育拟“、”。范围程序和协调方案开始于“”定一个统一的国家标准这一任务由国,。年发起人是全国科学教师协会的执行主任家研究院承担·。比尔奥尔德里奇,“年国家研究院出版了国家科学、方案的研究人员由科学教师科学教育教育标准”方案。在这个方案中,作者指,家以及教育行政管理人员组成其目的是通,“”出国家科学教育标准的目的在于产生过改革科学课程的教学方式和科学教育的组关于具备科学素养的人的
7、理念以及科学教育。织方式来提高科学素养尽管该方案没有提。,“”的标准他们认为标准建立起来之,出关于科学素养的定义但奥尔德里奇强调,。后理念才能变为现实这些标准包括科、”它在主旨原则和方向上与,’计划是学教学标准、科学教师标准、科学教育评价。一致的奥尔德里奇指出“我们的科学课、、标准科学教学内容标准科学课程标准和,。程往往只是针对少数精英的我们常认为其科学教育体制标准,他学生学不好科学⋯⋯但是科学需要每一,“与前两个方案相似国家科学教育标,个人每一个人都能够学习并享用科学知”,准方案明确指出科学素养教育是针对所识。所有的学生
8、都应当在中学阶段扎扎实实有的人而不只是针对少数对科学感兴趣或有”。地学习几年科学课程学习科学潜能的学生。“、”。,、由于范围程序和协调方案的研究他们认为所有的学生不管其性别,“,、人员由科学教育工作者构成而不象文化或种族背景身体和智能条件对科学”,,计划那样由专业科学家构成因此可以预的兴趣和动机如何都应
