小学低段语文有效课堂教学基本模式实施方案

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1、小学低段语文有效课堂教学基本模式实施方案低年级学生学习时，有意注意与无意注意分配的时间往往随着孩子的兴趣而发生改变，当一堂课吸引他时，这时，孩子的有意注意占主动，他会全神贯注，聚精会神，这是老师所喜欢的课堂。但是，这种课堂不是随时出现，特别是以教师讲授为主的课堂，孩子的有意注意时间不会超过15分钟，教师只有采取各种激励孩子的手段，或者用高压使孩子留在课堂，但这时的孩子已是身在曹营心在汉，小小的心已不知飞到哪里去了，老师声嘶力竭，苦口婆心，孩子我行我素，自得其乐。为改变低段教学这种花了大量功夫而收效甚微的状况，经过学习借鉴别人的经验及做法，我们准备在低段实验以下教学模式，提高课

2、堂教学效率。    低段教学一般分为两个课时，第一课时感知课文，学习生字词，第二课时理解课文内容，对学生进行语文能力的训练。基本模式如下：第一课时一 、创设情境，激趣导入。(2—3分钟)1、教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。2、一般的情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。二、初读课文，整体感知。（8—12分钟）1、学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。2、同桌之间

3、互相读课文，互相评价、指正。3、指名不同层次的学生读课文。（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。）4、自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。5、说一说对这篇课文的整体感受。（提示：可以谈体会和收获，也可以质疑，即提出问题。最后教师根据学生谈到情况进行总结。）    三、学习生字，指导书写。（20—25分钟）1、自由认读生字。指名读并口头组词，纠错、鼓励。也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。2、如果本课有新笔画或新偏旁，首先教

4、学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。3、识记字形，交流识字方法。4、自学笔顺图，边读笔顺名称边书空。然后指名说说笔顺。5、认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。6、在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。7、写完后，展评优秀的习字。先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。第二课时    一、复习检查，导入新课。（3—5分钟）检查内容可以是听写字词，也可以是读一读课文，还可以是回答上节课遗留的

5、问题。根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，确定学习方式。二、精读指导，感悟深化。（28—33分钟）第一步：情境导航，自主阅读（3）这一步骤，让学生带着第一个环节中确定的学习任务或问题深入地读课文，指导学生边读书边思考，读悟结合，进行深入地探索和感悟。第二步：展示收获，梳理学点（8）这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。第三步：个性体验，合作分享（15）这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感

6、所悟。    第四步：重点引领，互动悟法（5—7）这一步骤，教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。    提示 ：第三步与第四步是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重，学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程，更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。三、

7、总结升华，拓展延伸。（2—3分钟）1、在最后总结的时候，教师要体现语文工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生进行相应地思想教育，是文本的思想内涵在这里得以升华，从而实现真正的教书育人。2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如，可以让学生读一读相关的书籍，可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。