新课标理念下学生座位编排的思考与实践

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1、新课标理念下学生座位编排的思考与实践 兰州一中 赵忠彦一、意义班级座位编排是形成教学环境的一个重要因素，对学生课堂行为、学习态度和心理发展等均有一定的影响。苏霍姆林斯基说过：“在座位编排时,班主任有意将学生崇拜的对象、学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励、处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用”。20世纪30年代，魏拉德·沃勒就对学生座位问题进行观察研究。他发现一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，也可能是学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。新课标倡导小组合作交流

2、的学习方式，以小组为单位开展各项活动，以小组为单位进行评价。小组合作式的座位及学习方式有利于教师组织课堂教学，也为收发学具、作业提供很大的便利，对培养学生的集体荣誉感和相互尊重、理解、团结的优良品质会起到一定的作用。而这种合作式的座位编排正是我们要研究的问题。给教室内的每一个同学安排座位是班主任必须做的一项工作。这项工作非常重要，也极富艺术性，我喻之为“摆龙门阵”。它是班级“软文化”建设的重要组成部分。“龙门阵”摆得好，不仅有利于班级管理、有利于提升整个班级的学习成绩，而且有利于学生优良品德的形成和良好班风的形成。“龙门阵”摆得不好，不仅不利于学生个体的学习和成长，还会增加班级管理

3、的难度，不利于优秀班集体的建设。以下是本人对编排座位的一些做法的总结。二、原则1、面向全体原则。我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展，就教室结构及设置而言，编排座位时考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则是必要的。2、宏观把握原则。古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的位置，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。班主任重视不重视安排座位，其效力有天壤之别，它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生影响。学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立，尽可能地找到每一个学生的“最佳位置”。3、性格互补原则。针对中学生性格正

4、处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静，所谓“近墨者黑，近朱者赤”。近位子学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会，有利于全体成员健康性格的养成。具体地，易出差错的同学，其同桌应配以虑事周密的；默默无闻的同学，应配以大胆活跃的；敢想敢干的同学，应配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，应配以雷厉风行的；自私无纪律的，应配以自尊自强的；心理浮躁的，应配以性格沉稳的。如此，则大有裨益。4、帮带互助原则。学生的学习基础有强有弱，学科成绩参差不齐，门门优秀为数很少，因此，让基础好的学生与基

5、础薄弱的学生坐在一起，学科优劣差异明显的坐在一起。同学们有的有了做“人师”的机会，有的有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带互助、取长补短的作用，达到共同提高的目的。这是一种没有“代沟”式的沟通，省却了许多中间不必要的情感过渡环节，是“终南捷径”。5、营造竞争原则。位置的安排要有利于营造不同层面上的学习竞争气氛。将不同类型的学生分散到教室的各个部位以及不同小组，把男女学生较为平均地安排在不同的小组，能造成小组与小组之间、男女生同学之间良好的竞争的氛围。6、自由组合原则。既然座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低

6、等个性特点，而对于这些个性特点学生自己最了解。把选择座位的主动权交给学生，让学生自由选择位置，自由选择同桌同学，是建立在尊重个性化发展和良好的人际关系基础上的选择。不仅是对学生上进愿望的信任，而且有利于他们在学习上寻找默契的合作伙伴，加深同学之间的友谊，激发他们自觉遵守纪律，从而使座位这一教育资源实行合理配置。当然，每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后，不少学生通过最佳搭配达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。三、做法1、学生座位的空间设置为横7排，纵9列，9大组，2过道。第一排9人为一组，其余前后两排6人为一组。这样有助于组长收发作

7、业，便于安排卫生工作、组织小组合作学习等活动。2、每隔半周沿对角线整组轮换一次，每两周小组内前后排轮换一次。3、将听力和视力较差的同学靠前安排，将好打瞌睡的同学安排在前排老师视线容易扫到的地方，将喜欢在上课时看小说、玩手机的同学安排前排。4、对问题学生实行“包饺子”战术。这是班级座位编排的核心艺术。在一个班级中，总有一些在学习方面、行为习惯方面甚至道德品行方面的问题学生，对于这些问题学生，尤其是行为习惯和品德方面的学生，班主任在安排座位时一定不能让他们集中，他们一集中