董建利思品论文

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1、“三段六步”教学在思想品德课中的运用马村乡初级中学　董建利　为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，马村中学提出了“三段六步”课堂教学模式。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“导课激趣”“展示目标”“自主学习”“课堂展示，点拨升华”“巩固达标”“课外拓展”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合思想品德学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。一、以概念

2、、知识点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）思想品德课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对课文内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对课文的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，首

3、先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的

4、深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：首先，有针对性地选取国际、国内或是发生在本地的新闻热点材料。比如“两会”的召开、濮阳新闻、清丰红色旅游景点“单拐”、清丰县城

5、名字的由来等。选取的这些材料具有典型性和说服力，具有鲜活和生动的特征，有利于增强学生的亲切感，调动学生的学习热情，促使教学互动进一步深化。例如，在讲“人与自然应和谐相处”这一框题内容时，我就选取了马村中学西南方向那个油厂严重污染环境的视频，给学生放映。替换了教材上的“鱼塘的鱼饮用污水”死亡的事例，这样处理教材内容与学生身边现实的关系，便于学生把浓厚的乡土之情和深奥的知识联系起来，使学生既理解了教材知识，又达到了知识的迁移，从而更易激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，收到了良好的教育教学效果。其次，设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕

6、所设置的问题充分地进行讨论。第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即

7、热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了良好的教学效果。三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得

8、到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题