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1、新课程背景下的高中英语教学摘要：我国新一轮基础教育课程改革是在国际、国内经济、社会发展的基础上，在知识经济推动下铺开的。本次课程改革是我国教育发展进程中一次质的改变，无论是给学生还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。关键词：新课程改革；新课标；高中英语教学一、引言高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段，这时他们要面临的直接问题是高考，因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端，课堂气氛也会枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，从而造成高分低能的结果。新课程
2、标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学，使学生切实通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又能磨砺他们的意志，陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。二、存在的问题从新旧课程的变化中我们不难看出,新课程对教师的知识储备、教学理念和教学技能提出了更高的要求,他们的困难成因大致可以分为以下三个方面。(一)新课程方案带给教师的困难1.教学目标要求的多维性《英语课程标准》的
3、教学目标要求是多维度的,它的达成对普通教师来讲难度很大。首先要求教师具备认知心理学、认知语言学等理论知识,掌握第二语言学习策略;其次要具备综合运用英语语言的能力;第三还要具有用英语进行思维和表达的能力。这样才能保证教学目标的达成。2.模块教学要求的多元性《英语课程标准》要求,高中阶段学生必须完成五个必修模块、六个选修模块的学习。每个模块中设有若干个单元,要以单元为核心开展教学,每个单元包括:热身、阅读、词汇能力、语法、任务和课题研究等项目,囊括了大学精读、泛读、语法、语音、听力等课程;同时教师还要有校本课程研
4、发和开设的教学任务。因此,在某种意义上说,高中英语教师要完成高校精读、泛读、听力、写作等几个专业老师分工完成的任务,其困难可想而知。(二)英语教学自身的特殊性英语和汉语是两种不同语言符号系统、两种语言机制,语言的内部结构不同,语言习得的编码程序不同,加之受母语的干扰,使得英语教学本身就具有特殊性和难度。在汉语为母语的国家中,英语教学受语言环境条件的制约十分明显,说英语的社会环境对高中生来说几乎不存在;而在学校里面,学生一天一般只有40分钟时间接触到目标语,要想在40分钟内达成诸多教学目标,对英语教师来讲是极具
5、挑战性的。(三)教师自身方面的不足1.知识储备不足4知识储备不足是现代高中英语教师教学中存在的重大困难之一,特别是中老年教师,他们在大学中所学知识早已落伍,对新教材里所呈现的富有现代色彩的新词汇、新知识、新内容,感到新奇而陌生。与此同时,他们在继续进修、更新理念、改变方法上又显得比较被动。而长期的注重知识点讲解的教学模式荒疏了他们的实际听说能力,这样教出来的结果只能是聋子英语或哑巴英语。2.理论功底不足新课程背景下层出不穷的课堂教学模式和纷沓而至的教学策略,使许多高中英语教师茫然不知所措,他们不知道该怎样做,
6、有些教师即使做了,也只是单纯的机械性模仿,不知道这样做的原因是什么,应达到的效果是什么。新教材老教法,这就凸显出教育者理论功底的缺失,知其然而不知其所以然。3.文化底蕴不足现行的高中英语的教材内容涉猎广泛,从最简单的生活细节到高端科学技术,从谈古论今到科学幻想,可谓是天文地理、无所不容;从全球的体育明星到电影明星,从政治家到科学家,可谓是包罗万象,无所不有;再者目标语本身的跨国文化的差异,不仅使教师在教学上存在困难,就是学生在接受上也存在明显的障碍。这就要求教师一方面要不断弥补跨学科知识的不足,另一方面需要及
7、时了解日新月异的跨国文化、异域风情。三、解决方案(一)转变教学理念传统的课堂教学目标关注知识学习，忽视知识的运用；关注教师的‘教’；忽视学生的‘学’；关注‘知识的记忆’，忽视‘建构知识的过程’；关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视情感的发展；而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习，更关注知识的运用；既关注教师的‘教’；更关注学生的‘学’；重视‘记忆’策略，更关注‘建构知识的过程’；重视书本知识，更重视与生活经验的联系；既关注智力的发展，更关注学生身心的健康；重视学科内容的学习，也关注
8、学科间的联系；力求满足学生的终身发展的需要。新课程要求教师要关注学生的学习态度，是否爱学、乐学；关注学生的学习结果，能否学会、练熟；关注学生的学习策略，是否会学、善学；关注学习有困难的学生，给予积极而善意的帮助；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。在教学中积极营造和谐的课堂教学氛围--利用体态语言，猜谜语，讲故事，歌曲等，使学生积极主动地进行学习，而且还会大大地增强他们的学习动力，使学生“乐
