浅谈小练笔中的具体性指导

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1、浅谈“读写互动效应”中“小练笔”的具体指导遵义市文化小学唐兴梦【摘要】语文课程要“致力于培养学生语言文字运用能力”，作文就是其中很重要的一种运用。如何让学生清楚、明白、生动地“我手写我心”，除了在生活中积累素材，掌握一定的习作方法和技巧也是必要的。“小练笔”就是学生习得方法并付诸实践的“大舞台”。笔者认为，“小练笔“不应泛泛而谈泛泛而写，应牢牢抓住课文中可产生“读写互动效应”的“结合点”进行“小练笔“的具体指导，让“小练笔”发挥最大的价值。【关键词】读写互动小练笔具体指导①《语文课程标准》前言部分指出：“语文课程致力

2、于培养学生的语言文字运用能力。”同时也在“实施建议”中谈到：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进；语文教学应加强平时练笔的指导，让学生在写作实践中学会写作。”可见语文教学就是培养“会使用语言的人”，语文教学的本质，就是教学生“会文”、“感文”、“言文”。基于以上对课程的认识，笔者做了关于写作现状的调查分析。对学生的调查主要从是否喜欢写作、写作时的主要题材、写作时的主要方法、方法的来源、期盼拥有怎样的作文课等几方面了解学生的习作现状；对老师的调查主要从是否喜欢作文课、作文课的主要

3、教学方法、作文批改、作文讲评等几方面进行。通过分析整理，笔者发现，学生对于作文出现的共性问题是，因为感觉写不好，所以怕作文课，最后就变成了害怕写作文；老师对于作文出现的共性问题是，因为感觉指导了效果不好，所以也怕作文课，当然也害怕改作文。这些关于写作的问题，似乎显得老生常谈了。不过，事实是实实在在存在的，我们不该也不能因为这个问题不再新颖，就不再关注不再研究。笔者自参加“5小学语文阅读与习作互动效应有效途径的实践研究”以来，在每一篇课文里找寻“读写结合点”，再通过有意识地引导学生在阅读课堂上从关注“写什么”到学习“怎

4、么写”，寻找课内“阅读与习作互动效应的有效途径”，领悟课文中的表达方法，并用“小练笔”的具体性指导为学生搭建“会文”“感文”“言文”的“大舞台”。一、巧用补白，在挖掘与延伸中训练表达补白，即补充空白，在语文课程里就是挖掘课文言而未尽之处，置根于课文而延伸于课外，有了课文提供的情境，学生乐于动笔。笔者常常让学生直接补白于课本中。例如五年级下册《桥》一课中“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”笔者让学生想象：“老汉此刻在想什么？”有的学生写：“在这个关键时刻，我可不能乱啊，怎样才能让村民又快

5、又有序地撤离呢？”有的学生写：“我可是党员啊，党员就是为人民服务的。对了，所有的党员都排到最后去！”。这些补白看起来幼稚，实则学生已联系了上下文。这样的补白，对于学生体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力，有着潜移默化的作用。再如这一课中“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”这一句话简单得好似没有任何挖掘之处。但是学生在此处的补白却尤为精彩。有的学生写：“他内心愤愤不平，‘明明已经排到我了呀，非让我下来，真是不讲理！’”有的学生写：“爸爸，我可是您的亲儿子呀，要是我不在了，谁来照顾娘呢？”这样的补白，

6、难道不是在和文本对话吗？难道不是在和作者对话吗？对于感受文中“老汉”品质的这一目标，难道不是更进一步了吗？是小练笔的具体指导，让读写产生了互动效应。二、适当续写，在联想与想象中训练表达续写，是继续往在下写，语文课里的续写就是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。因5为续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解，所以写好续写，也就达到了“读写互动效应”。例如三年级下册《一个小村庄的故事》，课文的结尾写到：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”文章的戛然

7、而止，反而让学生产生了许多联想。有的学生问：“啊？什么都没有了，房屋没有了，家具没有了，难道所有的村民都淹死了吗？”笔者抓住这个契机，引导学生想象：“洪水过后的村庄具体是怎样的？如果还有幸存者，他们会做些什么呢？”情绪一起来不吐不快，既然是学生自己提出的问题，学生就很感兴趣。笔者抓住机会引导学生想象续写，对文本内涵起到了内化的作用。学生的续写有关于环保的，有关于知错就改的，还有关于守护村庄残垣断壁的，可谓极大地挖掘了学生的想象空间，训练了书面表达的能力。再如五年级下册《半截蜡烛》的结尾写到：“就在她踏上最后一级楼梯时

8、，蜡烛熄灭了。”这里的“她”是杰奎琳。文章也是戛然而止，对于剧本，学生显得很不尽兴，仿佛想跟随杰奎琳踏上这一级级楼梯，对蜡烛熄灭后的情景一探究竟。此刻，笔者又引导学生想象：“蜡烛熄灭后，会发生什么事情呢？”有的学生写出顺利过关型：“杰奎琳快速地取出灯芯旁边的小金属管，躺在床上假装睡觉。风雨停了，官兵走了，她快速地把金属管给了妈妈。几天后，情报员