构建有效课堂

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1、论如何在英语课堂教学中实施小组合作学习摘要：“合作学习”是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。有助于学生们通过同伴之间的学习，达成共同的学习目标。使学生们获得预想的进步或发展。关键词：小组合作学习提高技能不断发展小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展小组合作学习是我们教师所面临的新课题。作为一名英语教师，通过对自己的教学实践进行反思，使我对合作学习认识更深刻了，进一步理解了教师和学生在课堂教学中的角色。教师首先要当好“导演”，让学生当好“演员”，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教

2、学过程中，我们倡导将学习主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样更有效开展小组合作学习，现就结合自己平时的教学谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备“合作”。作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?在实践教学中，我

3、坚持让学生多说多做的原则来组织教学，让学生做课堂的主人，启发学生主动回答问题，并提出自己的想法，学会通过自己的努力与合作找到解决问题的方法。通过小组之间的竞争来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。那么，怎样分组呢？我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，每个小组都有优等生2名、中等生2名和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的

4、学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资源员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。一、明确任务，运用合作。小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点选出一位临时组长。这样，既给了学生

5、明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。二、把握时机，体验“合作”。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一位教师慎重考虑。针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精

6、神的培养，特别是针对初二学生两级分化的产生起很大的作用。一、评价激励，延伸“合作”合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价是至关重要的，因为积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组评价、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。这样学生通过这种评价可以清楚的了解自己的学

7、习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能的展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断的进行研究，不断探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。参考文献：①朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，

8、2002②教育部基础教育司.基础教育课程改革纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001③英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001