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1、有效课堂互动环境构建-->摘要:通过对传统的认知加工模型的分析、对比和总结,同时运用神经认知语言学理论和建构主义学习理论,本研究提出了建构性神经认知学习模型(ConstructiveNeurocognitiveModelofLanguageAcquisition,MLA),将该模式运用于具体的课堂互动会话分析,利用弗兰德互动分析系统,同时结合问卷调查验证二语学习者在稳态互本论文由.51lunilation)和顺应(acmodation)实现学习。可是,建构主义理论中的同化和顺应过程仍需要更详尽的解释,从而使
2、其优越性和科学性得以充分显现。本研究试图从更客观的神经认知科学出发,以建构主义为基础,提出了建构性神经认知模式,以期能更清晰和客观地展示学习的内部过程。根据神经认知学理论,人的学习是在大脑的神经网络中不断建立新的神经元连接,产生新的突触实现同化;与此同时,调整旧的连接,废弃的突触消失完成顺应。这一过程的完成,则伴随着学习的主体“人”不断的从外界获取新信息的过本论文由.51luncDonough,1997)。(2)课堂录音。由于从真实课堂采集的语料有较高的可信度,研究采取了课堂录音的方法。因为教师授课时在教室
3、内走动,时刻与学生进行交流互动,所以,由教师在授课时随身携带录音笔进行录音,而且主要针对学生话语采集语料。任课教师采用其常规授课方式并未因为录音作任何调整。(3)问卷调查。本研究的中心为学生,所以在做客观观察的同时,也对学生自身的语言使用情况以及认知方面的策略及表现做了问卷调查。21受试本研究的受试人员为西北工业大学人文与经法学院英语专业大一学生。共二十人,其中男生四人,女生十六人,年龄在17岁-20岁。这些学生从一进校就由该任课教师教授英语精读课。教师有意识地培养他们在课堂上的积极主动性。到参与研究时,学
4、生已进行了一个学期的学习,有一定的语言能力、交际能力,有很强的积极主动本论文由.51lunwen.整理提供性;师生配合很好。受试教师教龄为20年。3.数据收集与分析持续-->十周的课堂观察,课堂录音共计938分钟,有效录音时长560分钟。对课堂录音进行抄录、整理,转写成文字。课堂会话中出现的停顿、打断、插话、重复和语气词如oh、hmm、em、uh等均做相应标记。副语言特征,如手势、面部表情等,均忽略不计。本研究进行的是系统观察,采用公认的并已经被广泛使用的观察系统可以使操作方便而且能获取有效可信的信息(Mc
5、Donough,1997)。因此,研究采用弗兰德互动分析法(FlandersInteractionAnaly2sisSystem,FIAS)(郭慧龙,林建伸)对结果进行分析。并结合其本论文由.51lunakearecord/ri‘kэ:d/.最初,学生只简答了challenge,接着在老师的引导下又作了makearecord的解释。也可以说在他的头脑建立了ch本论文由.51lunakeaakearecord.ptationoftheantriestoananakearecordstayinginthe…Ss
6、:LaughterT:Good,goon.That’sgreat.That’se学生对老师参考性问题的回答遵循了以下线索:temptation→erecord。这一线索的发展虽然本论文由.51lunent/iliminit/,/iliminit/ofthebridge,ofcourse,andthefactthattheplanehititatamomentofhightraffic/tr?fik,/trɑ:fik/,/tr?fik/.Then,too,thereent”,和“traffic”时出现了间断。
7、然而两个词并非生词,学生却在此出现了犹豫。很明显,学生在阅读中发现两个熟悉的词所处的语境与以往不同。因此,他结合自己的经验做出了独立判断,猜想其意义也许会有相应变化。这一短暂的判断过程体现了学生大脑内部音-形-义连接的本论文由.51lunent”.为什么要说unusualelement?S:Iftherewas-->nobridge,there…hit,hitthebridgeatthemomentofhightraffic.T:Hitthebridgeatthemomentofhightraffic.A:
8、BrasilBlakold(Publishers)Ltd,1997.[5] 张建伟,孙燕青.建构性学习:学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.[6] 程琪龙.认知语言学概论-语言的神经认知基础[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[7] 宁虹,武金红.建立数量结构与意义理解的联系-弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究,2003,(5):23-27.[8] 周军平.课堂互动在学
