发展性评价的具体内容

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1、发展性评价的具体内容传统的学生评价过于强调“学业成绩”这一标准，实际上学习效果不是马上就能显现的，需要以过程标准和素质标准来配合。因此，学生评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学习能力、学生的智力品质和非智力品质；要注意培养学生的元认知能力，使他们关注自己的认知过程及质量；注意改进自己的认知活动，增强自我调控能力；要重素质、重过程、重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。　　怎样的评价内容才能达到以上要求呢？深入分析评价目标中的基础性目标和课程目标,是一种交叉进行的形式。基础性目标的内容可以渗透

2、到课程教学中，课程学习中又体现着基础性目标。如在小学语文学科的教学中根据不同的学习内容会渗透基础性目标中的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现，同时基础性目标的实现还应贯穿到小学生日常生活中，如“道德品质、公民素养”，我们不能把它当作一种知识体系来传授，本质上它们是一种实践教育，必须遵循小学生的年龄特点，必须与他们的生活实践范围和生活实践所涉及到的道德行为准则相适应。因此根据小学生的特点以实现《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》中基础目标的内容为目的,把抽象的目标通过若干条具体到学生生活、学习等方方面面的要求，来实现小学生必须遵守

3、的学校、家庭、社会公德等规则，同时培养小学生诚实、爱心、自信、责任、文明礼仪、与人与自然和谐相处等多方面的道德品质。这些常规要求，能让学生明确自己在日常生活中该怎样做，从而把这些具体要求内化为日常的习惯养成。因此，在小学阶段主要从两方面内容来实现目标，一是习惯养成，二是课程学习。一、小学生习惯养成良好习惯是健康心理、良好学习、生活能力的具体表现，关系到学生的学习生活及生命成长。有关良好习惯成就一代名人的事例屡见不鲜，坚守“吾日三省吾身”的习惯，孔子终成中华大圣人；坚守“语不惊人死不休”的炼字习惯，杜甫终成一代“诗圣”；坚守“把别人喝牛奶的时间用来读书”的习

4、惯，鲁迅终成中华现代文学的巨匠；坚守“不叫一日闲过”的习惯，齐白石终成一代国画大师……习惯重要的名言更是不胜枚举，“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运。”……著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?往简单方面说：‘只需一句话，就是要培养良好的习惯。’”因为，几乎没有人能确切地知道20年之后，究竟需要什么知识，需要什么技术，也不了解孩子将要面对什么样的具体情况，使用什么样的机器，但是我们知道，孩子们一定能够用上今天所培养起来的学习技能和良好习惯，孩子们如果具备了增长知识的能力和良好的为人处世的习惯，那么，无论在什么情况下，他们都会因此

5、而受到器重。所以，对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才，是在为学生的终身发展做准备。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中都曾指出小学阶段是习惯养成的最佳时期，要从小学入手进行习惯养成教育。由此可见良好习惯的培养与形成，事关学生现时的学业成绩，事关学生将来的终生发展，事关铸就事业的灿烂辉煌。要使小学生养成良好习惯，必须要解决两个问题，一是制定具体的适合小学生特点的习惯内容，二是教师在培养小学生习惯养成中要讲究方法、技巧和很好地把握“度”。习惯的内涵太丰富，涉及的面太广，所以，不能眉毛胡子一把

6、抓。一般说来，习惯可概括为学校习惯和家庭习惯。学校习惯，分为日常行为习惯、公民素养和学习习惯，学习习惯又分为学习常规习惯和学科学习习惯；家庭习惯，包括小学生在家的学习，生活习惯及学校家庭共同培养的公民素养。根据教育部2004年修订颁发的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学生发展的需要，为了在进行发展性评价的过程更具有可操作性，笔者试着从微观入手，将其分解成上百个细节，制订出详尽的小学生常规习惯养成内容。培养良好习惯讲究科学系统,就要做到大处着眼，小处着手。因学生的年龄不同，理解和能力是不一样的，所以要养成的习惯也是不一样的，不同的年龄阶段，应有不同

7、的培养侧重点。比如，一年级：了解学校设施，明确常规行为习惯和常规学习习惯；二年级：常规行为习惯和常规学习习惯基本形成，培养学科学习习惯；三年级：常规行为习惯和常规学习习惯良好，有较好的学科学习习惯；四年级：常规习惯好，学科习惯好，社会家庭习惯好；五年级：学习习惯好，身心健康，具备较好的公民素养等等。二、课程学习课程学习是学生学校学习生活的主要内容，对完成学生的基础性发展目标和学科学习目标具有重要的作用。依据《课程标准》和《学校教学常规》，学校确立了小学生课程学习评价内容。过去的课程学习中通常以每一学科对应于某一特定的学生发展目标，如德、智、体、美、劳，以至

8、于人们普遍认为，如果学生各门学科都优秀，便是得到了全面的发展，这实