运用发展性评价

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1、运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏（观点态度）能力提高研究教学指导等级评分样例关于“实施发展性评价，促进高中学生古诗词鉴赏能力的研究”专项研究的建议各子课题组：迄今为止，我们合作的课题研究开展己有一年，而2008年8月本课题即将申请结题。但是，我们的研究还未取得什么成绩。为了尽快取得突破性的进展，也为了发挥我们的研究为高中学业终结性评价（高考）服务的功能，经研究决定，在各课题积极开展研究的基础上,我们再合力攻关，重点打造一个方面的项目，使之凸显我们之研究风貌。经过再三选择，我们决定从最实用、最小巧、最可行的古典诗词鉴赏入手，分工组织素材样本，合作修改整合,资源共享，提炼完善。

2、（待素材积累好后，再在此基础上形成量表，对号整理成文，亦可发表，也可继续实验完善。在可能的情况下，可以考虑预先选择部分材料整合发表，而向社会征集实验效果）请各子课题组认真阅读下回内容，收到请立即回复。如有更好的建议、不同的意见请在三日内告知总课题组。邮箱：jiaoziliao@126.com,电话：0519-85789231全国中语会《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》课题组2007,10,10一、直接指导当下高考的研究设计与样本研究分工（［］内为研究负责人，4、6、7、12为特邀研究员）1.形象A：意象【王传兵】2.形彖B：意境【欧阳林】3.语言A：炼字（含“诗眼

3、”）【王鑫】4•语言B：语句篇章（风格）【方建明】5.技巧A：修辞【徐叶红】6.技巧B：表达方式•描写【夏际飞】7.技巧C：表达方式•抒情【王耀松】8.技巧D：表现手法【陈宝祥】9.技巧E：谋篇布局【满春燕】10.分析评价思想内容、感情【王伯美】11.分析评价观点态度【贺克春】12.探究【董凯群】二、研究规范与程序要求制定科学的评分指导。评分指导的制定必须参照在坝缈!历狄得也学牛邛枣买即回爹。评分指导一般包含以下成分：（1）可接受回答的每个水平的得分。•・••（2）可接受回答每个水平的评分标准。••••（3）呈现出回答符合标准的具体的说明。（在很多情况下，这种说明可能是几种不

4、同回答方式中的一种，所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。）（4）警个呼窃等糾的一系列回答样例。（包括零分水平的样例。）在编制试题时同时编制评分指导，通过预测来修改评分指导，补充范例，并在与题n—起进行的审查中逐步完善。三、研究素材积累样例（包括格式）（以2005年江苏卷诗歌鉴赏第一题为例，每一等级提供三种答案以及相应的分析）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。竹窗闻风寄苗发司空曙李益微风惊暮坐，临牖思悠哉。开门复动竹，疑是故人来。时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为拂绿琴埃。*苗发、司空曙是李益诗友。（1）诗以“微风”开头，并贯穿全篇。请对此作具体分析。（3分）【评分指导】得3

5、分：把“微风”与每联通过特定的动词说明出来。例如：•颔联：微风吹开门。吹动竹子（引起怀念故友Z情）（1分）颈联：微风吹落枝上露水（滴在阶下青苔上）（1分）尾联：希望微风吹进帘幔（拂去琴上尘埃）（1分）（逐联剖析，紧扣每联的动词阐述微风吹拂的效果。括号里的解释使阐述的对象更明晰。）•傍晚时分，微风吹动我的情思。吹开门，乂吹落竹子上而的露水。我盼望着它进来吹去我琴上的尘埃。（近于翻译，但也不是翻译，逐联描述而来，可视为具体分析。）•作者用“惊”“动”“滴”“拂”等动词写出了微风的特点，构成了一幅闲适的画而，表达了作者闲适和渴求知音的心情。（无效信息多，“具体说明”不够。但其能抓住

6、“开、动”、“滴、沾”、“入、拂”三组主要动词中的一个，而且动词涵盖了诗歌除首联以外的三联，可从宽给3分）得2分：有具体分析，但遗漏一点信息。例如：•“微风”贯穿全篇。是全诗的灵魂和串线。作者晚上坐着时微风吹入，“吹起”了他的幽思。由于风，竹子好像动了，门好像吹开了，怀疑是朋友來了。风一吹。乂像为琴除尘,都借风來思友。（无效信息多，答题不全面。“滴、沾”这组动词没有答出。）•作者晚上静处时感到有一阵微风吹入，勾起了他的幽思。听着风吹动竹叶滴落的声音倍感凄凉，不知这微风什么时候能吹进来为琴除尘。（答题不全面。“开、动”这组动词没有細。）•我一个人独坐窗前，听着微风吹动门的声音，

7、怀疑是老刖友的脚步声。竹叶上水珠滴落的声音乂敲打着我的心。表达了对故人的思念。（答题不全面。“入、拂”这组动词没有答出。）得1分：有分析，但只有一个信息点。例如：•文章以“微风”开头。首先与题目中的风相对应，突出了诗的主体。又与下文的“动竹”相照应，风吹竹动，让作者想到是友人来。表达了作者对友人的思念之情。（未对题目要求作完整的“具体说明”。只有“风吹竹动”得1分。）•以“微风”开头，写微风吹落窗口的竹子上的水珠，滴落的声音疑是故人的脚步声。借景抒情，表达了对友人的深切思念。（无效信息多，未对题目要求作