运用录像课进行发展性追踪评价实践探索

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1、运用录像课进行发展性追踪评价实践探索【摘要】教师在教学过程中要想实现追踪评价就要以“高效课堂评价体系”为统领，采取“课堂观察、录像微格量表和检测性评价”相结合的立体式评价方式，对教与学的执行情况开展多次追踪评价，并及时反馈信息，改进教与学的行为，达到课堂教学的预期目的。【关键词】录像课高效课堂发展性评价2014年度教育部办公厅发起的“一师一优课”活动历时1年多，已于日前落下帷幕。我市有12节录像课荣获“部级优课”。能取得如此骄人的成绩，除了各相关学科教研员带领下的研磨团队和录像摄制人员的辛勤付出外，教研室推出的一整套高效课堂发

2、展性评价体系也是功不可没。她如同一盏明灯，指引着录像课分析聚焦课堂教学，更准确地发现影响教学高效的相关因素，为改进教学提供更具体的建议。很荣幸，笔者也成为市"一师一优课”活动小学数学学科研磨团队（以下简称“团队”）的一员参与其中，并执教“小数的性质”一课，获得“部级优课”。对此，笔者想站在一个参与者的视角，就如何利用“录像课”开展追踪评价加以阐述，以激发读者更多的讨论与思考。一、利用录像课进行高效课堂发展性追踪评价的方式及评价是教学活动的有机组成部分，对教学起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。我们这里所说的

3、高效课堂发展性追踪评价指的是在高效课堂评价体系下，利用录像课对教与学的执行情况进行多次追踪评价，目的是了解教学过程的效果，及时反馈信息，改进教与学的行为，达到课堂教学的预期目的的过程。其特点是持续性，从而体现发展性。录像课具有“定格和重复播放”的优势，但也有其局限性，比如学生层面的课堂观察质性评价和作业层面的检测性评价较为欠缺。鉴于此，我们团队商议后确定了高效课堂发展性追踪评价方式。即以高效课堂评价体系为统领，采取课堂观察、录像微格量表和检测性评价三位一体的立体式评价方式。从而实现两个转变：从断点式评价走向连续性评价，由告诉评

4、价结果转向关注改进教学行为。二、利用录像课进行高效课堂发展性追踪评价当笔者还在思考如何去做学生的前测时，市小学数学学科教研员就带领团队成员做好了一些准备工作。比如选择拍摄录像的地点和班级，联络有录像课拍摄经验的专业摄像师，第一次预拍时各团队人员的具体分工等等。其中最为重要的是团队人员依据教研室提供的“高效课堂评价体系”，在集体讨论下确定了相应的项目和评价指标(见下表)。(-)追踪之'‘目标设定和任务设计”1•初拟“学习目标”这一次，笔者没有像以往那样直接参考别人教案中的教学目标，而是从《义务教育数学课程标准（2011年版）》入

5、手，先梳理出与“小数的性质”一课相关的内容。然后结合教材分析和学生前测的结果，拟定了初步的学习目标。学习目标：（1）经历猜想、验证等学习过程，运用多元表征理解0.3=0.30,0.100=0.10=0.1,知道它们大小相等，但读法和意义不同。（2）在归纳、辨析中掌握小数的性质，尝试用符号表征小数的性质。（3）能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。2•设计"学习任务”依据目标，与之相匹配的学习任务也设计完成。引入和展开环节教师只向学生提供一个学习材料，即0.3,0.30,0.300,0.300000000,其余的都来自于学生

6、。符合"高效课堂评价体系”中的"任务设计评价指标”要求。【案例11师：同学们，前几天我们一直和小数打交道，这节课我们继续来深入研究。请看大屏幕。（教师课件依次出示：0.3,0.30,0.300,0.300000000）师：请读一读这些小数。（生读）你们读了之后有什么想说的？预设学生的回答：(1)越来越大了。(前测中有36.4%的学生这么认为)(2)大小一样的。(前测中有63.6%的学生这么认为)(3)数位不一样了。一位小数、两位小数(4)3后面有很多的0。(学生争辩)师：小数的后面去掉0,小数的大小会变化吗？这就是我们这节课要

7、探讨的问题。我们就从这些小数中找简单的0.3和0.30开始研究吧。随之，后测练习也依据目标而选定。(略)3•确定“目标、任务”第一次试教历时52分钟。各团队人员分工合作开展课堂观察后，马上进行录像微格量表和后测统计分析。在各方的数据和结果依次汇报后，教研员首先觉得教师应用“技术和资源”方面没什么问题，如交互式课件以及利用学生的作品投影展示交流都做得很好。其次，高度肯定了本节课的学习材料。认为教师提供的这个材料能贯穿始终，利用率高；而且，从课堂观察的情况看有利于学生主动观察、猜测、验证、推理与交流；其余的学习材料也大都来自学生，

8、符合新课改的教学理念。不过，学习目标要作适当的调整。比如目标二中"符号化表征小数的性质”这一条，本来的设计意图是为了体现数学简洁的符号化思想，但从教学时间超时和录像回放看到的教学效果来分析，这个目标的设定不妥。因为对于“小数的性质”这个内容来说，符号表征比语言表征更为烦琐，为