发展性评价在体育教学实践中的运用

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1、发展性评价在体育教学实践中的运用【摘要】教学评价一直是课程改革的一个难点和热点问题。现行的体育与健康课堂教学评价，由于评价目的多为终结性，方法消极，评价内容单一，已经难以适应课程改革和学生发展的需要。我们力求探索一种较全面的发展性体育与健康课堂教学评价方式来激励学生积极参加体育活动，促进体育教师全身心地投入到体育新课程改革中去。在实践中，我们开展相关活动，探索体育课堂教学发展性评价内容，着力开发中小学体育课堂教学评价用语，依据新课程理念，制定中小学体育与健康发展性课堂教学评价表，初步探索发展性评价在体育与健

2、康课堂教学中运用的操作策略，从而提高课堂教学效果，提升教学质量，促进学生健康全面的发展。【关键词】发展性评价体育教学教学效果1.结合课程背景，探索评价方式新课改实施已多年，但体育教学评价观念依然滞后，中小学体育教学评价功能单一，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准过分注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异；评价方法简单，过分注重量化即达标评价，忽视质性即技能评价；评价主体“错位”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到有效地发挥。走在教育教学改革

3、的十字路口，正当我们处于茫然之中时，我们却欣喜地发现发展性评价提倡让每一位学生的个性都得到充分发展。它是以促进学生发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照，重过程、重评价对象主体性的评价。发展性体育课堂教学评价以人为本，注重评价对象的个人价值和专业发展价值，注重他们将来的发展。改进和提高每一位教师的课堂教学能力，培养广大学生参与体育课堂教学的积极性。把开发教师的潜能，促进教师的长远发展和提高学生在体育课堂教学中的学习积极性，提高体育技能素质，最终提高体质健康水平作为评价的主要目的。通过问卷

4、调查和座谈，全面了解我区体育与健康课堂教学评价的现状，在进一步开展调查、综合分析的基础上提出发展对策。即以“健康第一”为指导思想，落实发展性评价在体育与健康课堂教学中的运用，有目的地促进教师的教和学生的学，真正意义上提高学生的学习效果，促进学生体育技能的发展和体能的提高。2.开展调查研究，了解实施现状设计《学校实施新课程和体育教学评价与考核情况的问卷调查表》，开展“学校实施新课程和体育教学评价与考核情况的问卷调查”。发放问卷100份，收回问卷98份，有效问卷98份，有效率98%。经统计分析并与部分教师进行座

5、谈交流，发现我区各校已实施体育与健康新课程，但情况不乐观，师资较缺，初中大部分学校每周上二节体育与健康课，小学老师兼课情况严重，相关情况统计见表1：表1：体育教师课时数和上课级段统计表学段周课时数（节）上课级段（个）男女分班上课　＜10兼行政10-1415-16＞16二三＞三　高中0.150.40.350.10.20.150是初中0.270.180.480.070.5300否小学0.060.20.270.470.430.180.06否6小学教师的周课时数在十六节以上的占47%；全区老师周课时数15-16节占

6、36%以上；体育教师行政兼职多，有27%以上初中体育教师兼任行政职务；教师跨级段上课现象普遍，小学、初中46%以上老师上二个年级的课；小学24%以上老师上三个或三个以上年级的课；小学、初中没有分班上课，公立高中学校进行男女分班教学。由表2可见，中小学各校《学生体质健康标准》测试率100%；初中，高中《学生体质健康标准》测试上传率100%；小学《学生体质健康标准》测试上传率92%。课堂教学评价以多样性评价为主，也有单一性的评价和发展性的评价；体育成绩评定的形式则以学生体质健康标准测试以及身体素质测试和体育技能

7、测试为主，初中和高中24%以上学校关注学生的学习态度和情意表现。总的来说体育成绩评定形式和课堂教学评价有待进一步加强。表2：课堂教学评价方式和体育成绩评定形式学段学生体质健康标准课堂教学评价方式体育成绩评定形式　　统测并上传统测单一性多样性发展性A：学生体质健康标准B：A+身体素质C：B+体育技能D:C+态度与表现高中110.150.80.05000.80.2初中110.180.650.17000.730.27小学0.92100.830.1700.180.710.113.落实相关活动，提高规范水平针对调查分

8、析的现状，我们在过去的四个学期里以市“教学规范达标活动”为载体，结合教师基本功培训开展相关研训活动，力求通过教研与培训等相关活动改进课堂教学评价模式，提高一线教师驾驭课堂的能力，进一步提高课堂教学效果。3.1开展“我心中的好课”评比，归纳有效课的基本特征新一轮的体育课程与教学改革实验已经进行六、七年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。伴随着新课改的步伐，我