浅谈估算教学的现状与改进措施

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1、浅谈估算教学的现状与改进措施摘要：估算教学让我们觉得有很多困惑，如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”。以及“估算方法举棋不定”等现象，说明了我们的估算教学有待改进。改进估算教学法就要转变教师观念，重视估算教学；结合具体情境，培养估算意识；教给估算策略，提高估算能力。关键词：估算教学措施我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们又该怎么做才能提高估算的教学效果呢？我想从教师和学生两个层面来谈谈对改进估算教学的初浅想法。一、转变教师观念，重视估算教

2、学（一）现状分析从现状看，教师并不象课程标准那么重视估算教学。原因有以下三个：1．教师受传统教学观念的影响。估算教学在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册各章节中都有要求。但是教师受传统教学观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来培养，往往是教材有安排则教，无安排则不教，没有自始至终地坚持培养，根本没有将估算教学与精确计算平起平坐，并肩作战。2．教师对估算教学功能认识不明确。我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。很

3、多教师都没有认识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上。3．估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视。由于估算教学不是作为独立单元安排教学，对估算教学效果的评价也不是独立而显著的，往往只是在纸笔测验中加入少量几道只要求给出估算结果的估算题。这样少量几道题的分数相对一张试卷来说，失与得的差别也不是很大，因此，估算教学效果也不被教师怎样看重。（二）改进措施1．走出传统教学观念的辐射圈。教师要从老教材中走出来，阅读新课程标准，了解估算教学目标；教师还要纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体

4、系中的安排情况；理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，4要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。因此，我们在平时的教学中要注意，以前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力。因此，教师要足够重视估算的教学。2．认清估算教学的功能。估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个重要的功能

5、是它可以培养学生的数感与数学素养。如通过对数与量的估算，可以使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少。例如,在超市购物时，估算需要多少钱？买水果时，感觉一袋水果有多重。这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题，加强书本知识与生活问题之间的联系。因此，我们说估算教学是很有必要的，需要引起教师的足够重视。3．改变估算教学效果的评价机制。要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查。二、结合具体情境，培养估算意识（一）现状分析1．学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估算教学法

6、时估算意识的培养与估算能力的培养很重要。但实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者说是更重视“如何估算”的问题，这主要是受课堂教学时间的限制和应试教育观念的影响，我们在这种状况下培养出来的学生是会估算而不会用估算。2．习惯使然。学生估算意识不强的还有一个现状是学生习惯于看到题就精确计算，而不先思考用什么方法计算更合适。（二）改进措施1．要提高小学生的估算能力，首先要让学生明确估算的意义，这样才提高他们学习估算的积极性[2]。这就必须要求我们创造具体情境，结合具体情境，培养学生的估算意识。如果不是在具体情境中谈培养估算意识就比较空洞。当

7、然，这里所指的具体情境并不都是指上面购物环境，还可以是在碰到其他有具体情况的问题时，如下列算式中，得数比800大的算式是（）A、462+335B、397×2C、1000-209D、215×4很明显，像这样的题用估算解决比较快。所以通过比较解决这道题的速度，也可以培养学生的估算意识。2．培养学生的估算意识除了要使学生明白什么时候用估算之外，还要使学生养成估算的习惯。培养估算习惯要靠时间与毅力来实现。如计算之前，先估一估得数大致在什么范围，精确计算之后，又估一估值是不是在这个范围之内等。课堂上多些“请估一估”、“说说你是怎么估的”这样的要求。经

8、过一定时间这样的训练之后，学生就会有估算的意识和习惯。当然，这里行要求教师自身要有估算意识和习惯。三、教给估算策略，提高估算能力（一）现状分析1．“先算后估”现状存在。4我们不难