浅谈估算教学的现状及改进措施

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1、浅谈估算教学的现状与改进措施估算教学随着新课程的诞生而成为了广人教师讨论的焦点问题之一。我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。例如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“佔算方法举棋不定”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们乂该怎么做才能提高估算的教学效果呢？我想从教师和学生两个层面來谈谈对改进估算教学的初浅想法。一、转变教师观念，重视估算教学(-)现状分析从现状看，教师并不象课程标准那么重视估算教学。原I大I有以

2、下三个：1.教师受传统教学观念的影响。估算教学在老教材屮是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册各章节中都冇要求。但是教师受传统教学观念的影响，没冇将估算教学作为一种计算能力来培养，往往是教材冇安排则教，无安排则不教，没有自始至终地坚持培养，根木没有将估算教学与精确计算平起平坐，并肩作战。2.教师对估算教学功能认识不明确。我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必耍精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。很多教师都没冇认识到，估算除了以上两种功能之外，它

3、更重要的功能是在培养学牛的数感和数学素养上。1.估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视。由于估算教学不是作为独立单元安排教学，对估算教学效果的评价也不是独立而显著的，往往只是在纸笔测验屮加入少量儿道只要求给出估算结果的估算题。这样少量儿道题的分数相对一张试卷來说，失与得的并别也不是很大，因此，估算教学效果也不被教师怎样看重。（-）改进措施1.走出传统教学观念的辐射圈。教师要从老教材中走出來，阅读新课程标准，了解估算教学目标；教师还耍纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体系中的安排情况；理清新教材

4、对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明门口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。因此，我们在平时的教学中要注意，以前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力。因此，教师要足够重视估算的教学。2.认清估算教学的功能。估算是一•种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个垂耍的功能是它

5、可以培养学生的数感与数学素养。如通过对数与量的估算，可以使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，例如，当学习了自然数1-100后，可让学生去估算一•把黄豆有多少粒，一个教室有多少人，待估算出结果后再去精确地算一算，看二者之间的差距，从中体验1-100等数到底有多少。这不正体现了新课标提岀的让学生在体验中学习数学吗？通过估算教学还可以促进学生建立用数学的意识，提高用数学的能力。例如，在超市购物时，估算需要多少钱？买水果时，感觉一袋水果有多重。这些问题都可以使学生将书木知识转化为实际生活问题，加强书本知识与生活问题之间的联

6、系。因此，我们说估算教学是很有必要的，需要引起教师的足够重视。1.改变估算教学效果的评价机制。要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查⑴。可以采用以下措施：⑴写出估算过程。如49X3^50X3；⑵写出估算结果的大致范围。49X3<150；⑶选择解决问题的方法。结合具体情境选择使用什么计算方法解决问题，考查学生是否冇估算意识。⑷比佔算速度，如在一定时间内，看谁佔算的题数最多。限吋估算可以比出估算方法的优劣与熟练程度。⑸口头测试。如估计会场有多少人，拎一拎袋子有

7、多重，看到一块石头，估计会有多垂，这种生活经验的形成，在纸笔测验中比较难，可以利用口头测试的方法。最好让学生说说是怎样估的，这样更即能反映出学生的即时思维过程，又可以培养学生的口头表达能力。这种方法会比较费时，可在上课时偶尔使用。⑹评价他人的估算方法。既能考查学生的估算能力，乂培养学生的合作学习能力，11也能培养学生的口头表达能力。二、结合具体情境，培养估算意识(-)现状分析1.学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估算教学法时估算意识的培养与估算能力的培养很重要。但实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者

8、说是更重视“如何估算”的问题，这主要是受课堂教学时间的限制和应试教育观念的影响，我们在这种状况下培养岀来的学生是会估算而不会用估算。如我就三年级上册作业本P60中的一道题作过调查。题目是“东风号限载300人，某校有男生138位，女生202位要乘船，他们能同时上船吗？”我看到全班58位学生都是这样解答的:“138+202二340(人