数学计划总结之读《浅谈估算教学的现状与改进措施》有感.doc

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1、数学计划总结之读《浅谈估算教学的现状与改进措施》有感　　我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。例如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进。那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好？我们又该怎么做才能提高估算的教学效果呢？今日读了一篇《浅谈估算教学的现状与改进措施》，让我受益匪浅。　　首先让我了解到估算教学中的现状是：　　1.“先算后估”现状存在。我们不难发现有一部分学生（特别是中差生）碰到估算题时是先精确

2、计算出结果，再对精确结果求出近似值的。这种状况在新课改刚开始几年存在的相当多，目前仍然部分存在。主要原因是学生估算速度慢于精确计算，估算能力不强造成的。　　2.估算方法“举棋不定”。根据我的教学经验及调查结果发现，有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的原因是：精确计算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足，举棋不定。　　3.片面的训练“先估后算”教学模式。教师在估算教学中，往往很注重估着算，就是着重让学生在通过近似后的算。这样也是片面的，有

3、些题目可以能通过不用求近似数就能估出来的，也就是说估算策略是很重要的。　　估算教学在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册各章节中都有要求。但是教师受传统教学观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来培养，往往是教材有安排则教，无安排则不教，没有自始至终地坚持培养，根本没有将估算教学与精确计算平起平坐，并肩作战。教师对估算教学功能认识不明确。我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。其实是我们都没有

4、认识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上。　　那我们应如何改进估算的教学呢？首先要我们走出传统教学观念的辐射圈。教师要从老教材中走出来，了解估算教学目标；还要纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体系中的安排情况；理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。因此，我们在平时的教学中要注意，以

5、前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力。因此，教师要足够重视估算的教学。　　然后我们要认清估算教学的功能。估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养。　　改变估算教学效果的评价机制。要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查。可以采用以下措施：　　（1）写出估算过程。如49×3≈50×3；（

6、2）写出估算结果的大致范围。49×3　　⑷比估算速度，如在一定时间内，看谁估算的题数最多。限时估算可以比出估算方法的优劣与熟练程度。　　（5）评价他人的估算方法。既能考查学生的估算能力，又培养学生的合作学习能力，且也能培养学生的口头表达能力。　　虽然估算的方法灵活多样，答案也不具有唯一性，但估算并非无法可依、无章可循，让我们先教给学生估算的策略与技巧，提高估算能力，使学生能灵活、主动地使用估算，