问题情境，让学生思维“舞”起来

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1、问题情境，让学生思维“舞”起来“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。特别是在小学低年级的教学中尤为重要。那么，在数学教学中，如何创设高质量，高效率的问题情境?下面就结合本人日常上课和听课的情况，谈一下自己的体会：一、问题情境故事化小学生对故事

2、非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。在教学一年级上的准备课“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了?”师边说边投影出示小动物(小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下)。学生抢着

3、要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，接着提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上?谁在谁下?进一步把学生的情绪推向高潮。又比如在教学四个基本方向“东、南、西、北”的概念时，更是创设了一个小朋友参加野外定向运动的故事，使一开始就牢牢地抓住学生的注意力，为故事里的小朋友想办法。他们利用生活中已有的经验，如“太阳东边升起，大树的南边枝叶茂密……”学生的学习劲头相当高涨，学习效果也相当可观。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。二、问题情境活动化学生对自己通过数学实践活动获得的知识是印象最深刻

4、的，记得最牢的。因此在课堂教学中，要把问题情境活动化，使学生投身到问题情境中去活动，让学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，从而提高数学能力。如：教学“认识物体”时，我事先让学生在课前收集一些物体，上课时要求学生把收集到的物体(牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐)进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后再让学生用这些物体拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。感觉整节课下来，课堂气氛活而不乱，兴

5、趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。三、问题情境生活化把问题情境生活化，由于缺乏必要的生活经验，部分孩子在理解一些数学时会产生一定的障碍，所以要把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教学“元、角、分的认识”时，可以创设一个逛“购物商店”的情境，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。四、问题情境开放化把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与

6、解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如：在人教版教材第三册《七色花店》教学中，我先出示各种花（图片），并标上价钱，如下：马蹄莲：2元/枝；菊花：3元/枝；剑兰：1元/枝；康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝；然后让学生先自由提问题，并由学生帮助解题。如：5枝百合花多少钱?6×5=30(元)。2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱?4×2+1=9(元)。2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少钱?2×2+5×6+3×3=43(元)。……接着设问：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买

7、一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花?学生畅所欲言，方法极多，有：5枝玫瑰。5×5=25(元)。5枝康乃馨、5枝剑兰。4×5+1×5=25(元)。2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。6×2+5×2+1×3=25(元)。4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花。4×4+2×3+3=25(元)。……随后指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花，下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”……在这种开放

8、式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。同时，借助学生已有的知识经验和生活经验去解决生活中的一些实际问题，进一步提高学生的解题能力。总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努