解放学生，让思维活起来

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1、解放学生，让思维活起来　　摘要：陶行知先生曾提出“六个解放”的教育思想，是素质教育理论的源泉。解放思想成为教学航程中的明灯，作者把陶先生的解放思想运用到小学数学教学实践中，解放学生的眼睛，观察启发思维；解放学生的双手，操作拉动思维；解放学生的嘴巴，表达促进思维；解放学生的大脑，思考发展思维。打开禁锢学生的枷锁，还思维一片空间。　　关键词：解放学生数学教学思维　　陶行知先生曾说教育孩子要做到：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴巴，使他们能说；解放孩子的时间，不要把他们的功课表

2、填满；解放孩子的空间，不要把他们关在笼中。”[1]陶先生的“解放”思想，是素质教育理论的源泉，也成为教学航程中的明灯。在数学教学中，只有真正解放学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主动参与者，学生的学习能力才会得到培养，思维才能得到发展。笔者把“解放思想”充分体现在数学课堂教学中，发展了学生的思维能力，有效提高了课堂的实效性。下面我就谈谈教学中的几点做法。　　一、解放学生的眼睛，观察启发思维　　解放学生的眼睛，就是让学生会看、会观察。观察力是思维的起点，是聪明大脑的“眼睛”，因此在教学中教师要注意擦亮学生的“眼睛”。　　1.设计选择性

3、信息，提高筛选能力。8　　数学学习是灵活的，学习数学的目的在于能灵活运用数学知识解决生活中的问题。信息的呈现应是多向的、丰富的。但是一直以来，呈现给学生的往往都是与问题直接有关的信息，造成学生缺乏筛选能力，见信息就用的弊端。对此，教师在教学时可以设计一些灵动的选择性信息，需要学生通过观察、判断筛选出有用的信息。如计算平行四边形的面积时，设计呈现两底一高的信息，学生需要通过观察，筛选利用一条底和底边上的高进行计算。在教学中，多设计一些这样选择性信息，提高学生的信息筛选能力。　　2.捕捉隐蔽信息，提高发现能力。　　在数学教学中，给学生提供的

4、素材信息面广、量大，但是不是所有信息都是显现的，有些信息是隐蔽在其他信息中的。此时，就需要学生会看，会观察，会发现。如在研究比较“同底等高的几个三角形的面积大小”时，引导学生观察、捕捉到两条平行线间的距离是处处相等的，发现两条平行线间的所有三角形的高是相等的，再根据三角形的面积计算公式，快速得出同底等高的三角形面积相等的结论。观察捕捉有用的隐蔽信息，提高学生发现信息的能力，为思维的启发做了支点。　　3.援引易错资源，培养辨析能力。　　错题资源是数学教学过程中的一种新思维，是将学生出错的习题作为数学学习的后续资源，教学中呈现这样的易错资源

5、，创设比较辨析的思维情境，培养学生的观察能力，让学生在比较辨析的思维情境中，深化解题思路，发展思维品质。　　二、解放学生的嘴巴，表达促进思维8　　在参与各类教研活动时，许多教师会不由感叹：“他们班的学生真行，敢说、会说，老师想要的学生都能说出来，我自己班的学生回答一点都不积极，即便说了也常常说不到点子上。”这真的是学生的问题吗？反思之下，学生不想说不会说与教师的教学有根本的关系。有些教师认为数学就是做的，可以不说；当学生说不清楚耽误时间，教师就急于打断，或代替表达或消极评价。节复一节，学生就习惯于听从教师讲解，失去了想说的欲望，也弱化了

6、表达能力。　　《数学课程标准》在修订版中加入了关于数学表达的内容：会独立思考问题，表达自己的想法（第一学段），能比较清楚地表达自己的思考过程和结果（第二学段）。由此可见，“说”也是思维教学的一个方面，“说”也能促进学生对数学的思考[2]。　　1.创造机会，使学生“想说”。　　为了改变学生这种不想说不会说的现状，教师在课堂教学中就要创设一些“说”的环节，营造和谐的“说话”氛围，引导学生、鼓励学生多说话多表达，久而久之，学生就会养成乐于表达的习惯。我们可以说思路，可以表评论，还可以说体会。　　2.示范指导，使学生“能说”。　　数学语言具有准

7、确、严密、简明的特点，正因为区别于普通语言，所以学生在“说”数学语言时需要教师的鼓励和帮助。如《倍的认识》中示范：梨有3个，苹果有6个，6里面有2个3，我们就说苹果的个数是梨的2倍。有了教师的示范，学生说话有“道”8了。解放学生的嘴巴，变着花样让学生多说，说多了，理清了，表达能力提高了，也能促进思维的发展。　　三、解放学生的双手，操作拉动思维　　瑞士心理学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”新课改下，学生的操作能力得到了一定的提高，但是在一些课堂内，不难看到这样的现象：教师的演

8、示代替了学生的操作；为了操作而操作，流于形式，操作和观察、思维分离；甚至更有部分教师公开课中能很好地让学生经历操作，但在常态课中却因费时、费精力、认为没必要等种种原因禁锢了学生的双手，限定了学生的思维。