让学生享受自主学习的快乐

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1、让学生享受自主学习的快乐——浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养南宁市天桃实验学校冯秀萍内容提要：语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。策略如下：一、课前教给预习方法，培养孩子自学能力。二、课堂上营造学生自主学习的生态课堂氛围。三．课后自主作业，让不同学生体会成功的乐趣。关键词：学生自主学习《语文新课程标准确》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的

2、个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中应该做到以下几点。一、课前教给预习方法，培养孩子自学能力。预习，顾名思义，就是学生预先自学将要听讲的功课，是语文教学的一个重要环节。如何提高课前预习质量，是一直困扰着语文教学工作者的一个大难题。不少老师虽然意识到了预习的重要性，但是流于形式，每次告诉孩子要预习谋篇课文，但是没有具体的指导和具体的要求，这样的预习作业形同虚设，孩子们有的读一遍了事，或者干脆忽略了此项作业。针对以上问题，教师很

3、有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得。（一）培养预习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，可以给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，授予荣誉称号。让学生把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。（二）分层布置预习作业。根据不同层次的学生，分别布置难度不一的预习作业。比如学习困难的学生，可4以要求他们读通读顺课文，把课文中的生字词语标出

4、来，给“我会认”的字注音，思考课文主要写什么，再提一两个问题就可以了。学习比较优秀的孩子，可以提高要求，在这基础上增加难度，比如思考文章是如何表达的，或者根据文章查找相关资料等等。这样分层预习，既让学困生的有了成就感，又满足了优秀生的学习欲望。（三）教给预习方法。叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读教材，翻查资料，初步了解教材中的重点、难点、困惑疑问等。读：俗话说，读书百遍，其义自现。首先要求学生要把课文认认真真读两三遍，力求读通读顺，这是预习最重要的一步，也是最基础的一步。圈：把

5、文中的生字新词圈出来，给生字注音，自主识字，再联系上下文，理解词语的意思。划：把重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：需要着重理解的用“△”标明，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。思：“学贵有疑”。在预习时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，正是新课标对学生的提出的要求。课堂上教师经常要求学生“提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决”。因此学生在预习的过程中画出教材中个人认为最重

6、要的地方，并融入自己的理解；初步学会提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。查：预习教材时，学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样提高了学生动手的能力，把课上的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。二、课堂上营造学生自主学习的生态课堂氛围。新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的学习方式,要以人为本,关注学生"全人"的发展。这就意味着要改变以教师为主体的传统观念,教学要以学生为主体,为学生营造和谐的课堂氛围,并且要尽力构建自主学习的机制,

7、使学生善学,真正发挥他们的主体作用,充分调动学生自主学习的积极性。（一）初读课文，自由获得阅读初体验。教学中，教师尽可放手让学生自由地去寻找适合他们自己的读书方法，尽可能让学生进行非功利性阅读，全身心浸润在文本之中。学生可以4根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。初读课文，教师尽可能在时间上放手，即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。让学生自读自悟，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲

8、、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。让学生在充分自由的阅读时间中去获得阅读的最初体验。（二）深入品文，自主获得阅读深层感受。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。