让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”

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1、让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，在教学中调整批阅步骤，改良批阅方式：⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题；⑵优化组合“顾问小组”； （3）作业上交顺序：学优生→中间生→后进生；（4）选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅结合学生“自省式”批改使“纠错”功能与“强化成功”相互促进，；（5）改变传统的批改符号与评价方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化，促进

2、学生学习的兴趣与主动性。　　关键词     　　反思  分层   优化   随堂批阅   会诊   小组互批   反省   改变   评价    探索　　　 　每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中 的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进

3、一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。　　但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？ 　　从我校各段数学教师调查发现：近几年来各段学生人数虽有所减少，但多数教师基本仍承担两个班级的教学工作，每班学生在35人左右（多的也有45人）。七年级多以省教研室统发的作业本为主，补充部分课堂上还不能完成的

4、书中作业题（一般两套作业）；八年级除作业本外，学生还自愿订购辅导练习《课时训练》；初三进入中考复习阶段后一般每日一份练习卷。教师多数采用“全批全改、精批细改”的方式（这也是各上级领导部门所提倡的工作规范要求），一般根据作业的数量与习题的难易度以及学生的作业完成情况，各段教师每天第一次批改四叠作业至少2~3课时，近几年我校为促进教学质量全面提升，提倡教师进行第二次批阅，而较多教师采用面批方式进行，所需时间更多（1/2的作业量相当于第一次批改时间），因此在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围，更多时候我对自己与同事的“马不停蹄”却“事倍功半”（有时学生无视教师批改结果不进行

5、及时订正而导致批阅无效）而苦恼并自问：怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来？让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思？　　从网上或数学教学杂志上收集到一些名师关于作业批阅实效性与方法的研究：如有的老师采用如下批改顺序：下层→中层→上层,作业的下发顺序也为: 下层→中层→上层,充分利用”时间差”下发作业,避免学困生订正时的抄袭现象.但在实践操作中我发现还是有些问题一时得不到有效解决,部分后进生因自己的学习态度与学习习惯不良,迟交或不做作业的现象时有发生,这导致我不能按预定的时间完成对下层学生作业批阅,批阅工作有时不得做适当修正；同时后进生的作业多数质量不高,问题很多,他们

6、的订正需要我当面个别辅导,否则就算下发后一再要求他们订正错误,一般学生要么拖着不订正,要么直接找别人,说是让别人教,其实是在没有自己思考的基础上接受别人的思路,表面上是完成了作业的订正任务,但多数处于似懂非懂状态,不久他们仍会出现类似问题。　　为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：　　㈠准备工作：　　⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”(相同的难度，同一个数量即全部)，强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭

7、自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可