把批阅作业变得轻松而有效

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1、把批阅数学作业变得轻松而有效每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映岀的问题，反思自己的学习情况，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识。是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否

2、曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？近几年我校为促进教学质量全面提升，提倡教师进行第二次批阅，而较多教师采用面批方式进行，所需时间更多，因此在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围，更多时候我对自己与同事的“马不停蹄”却“事倍功半”（有时学生无视教师批改结果不进行及时订正

3、而导致批阅无效）而苦恼并自问：怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来？让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思？为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践屮调整下列实施过程屮的各步骤：㈠准备工作：⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题：在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”，这样可以做到提高学生做题的积极性，做题不抄袭。⑵优化组合“顾问小组”:从学生中选出5'8位数学学习态度认真，乐于辅导他

4、人的学优山组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导③收集同学们做练习屮遇到的问题，收集在作业互批过程屮同学发现的共性问题；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。㈡作业批阅实施阶段：⑴根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解

5、答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的。(2)作业批阅方式:①随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，一般安排4~5分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。在学生课堂练习与课堂当堂小测试过程屮,教师通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定吋间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业本中布置的层次性作业。①自习课我随堂批阅，收集

6、学生作业中岀现的典型错误或共同性错误，利用课堂5~10分钟的时间让出错学生把原先的错误过程原封不动板书，允许该生在错误旁边进行第二次解答（要求划出原来解答过程中错误部分），若仍不会订正的则允许该生指定一个同学（最好是四人同组学习伙伴）给予帮助纠正，给予该生解题思路指导。而对其他时间段的数学作业采用小组互批与教师分层批阅的形式：①小组批改作业：把不同水平的学生安排成四人小组，由老师或教师已阅过的“顾问小组”成员提供参考答案，小组内互相交流并自由组合对调批改，并向老师或“顾问小组”汇报典型错误范例与不同错

7、误类型。学生相互批改时彼此的要求往往比教师的要求还要严格，在相互批改时还会进行互相评价，对不同过程与不同答案的，往往还会进行争论，阐述自己解法是合理或正确的理由，通过这种生生间的相互评价与互争互辩的合作交流方式，使学生对知识的理解更深，其中错误的原因与订正方法，比老师在班集体中反复讲解的效果更好。②教师分层批阅：根据作业的上交顺序，在当天先及时批阅学优生上交的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正；这些学优生在止确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导结对的学困生，提高学困生的作业订正质量

8、，也能在一定程度减少教师分层批阅与后续辅导的时间；教师可把更多时间放在对作业反馈质量的分析与对中间生的辅导工作上；并加强对后进生或中间生“谁先交上谁优先批阅”的面批工作，让学生一边参与教师的批改，一边听取老师对作业中错误的分析，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错。②第二次批阅结合学生“自省式”批改：在学生做下次作业前，要求每个学生对上次作业进行检查，了解自己上次所做作业中的错误是否进行过订正，教师可下教室检查并对已订正过的作业进行第二次批阅，