让提问走向有效

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1、让提问走向有效——《生命生命》课堂观察报告　　叩问生命的意义；设问生命的；追问生命的力量；反问生命的价值。课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了探究小班课堂教学方法与策略，构建高效课堂。我听了蔡忠玲老师执教的四年级语文《生命生命》一课，以“有效的课堂提问”为观察点的课堂观察活动。　　一、课堂观察　　《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节

2、课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，蔡老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。　　课上，的确有不少亮点。如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生

3、与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。　　二、观察引发的困惑　　关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。在这节课上教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题。过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，

4、学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，教师就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，学生始终没能进入蔡老师努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。　　这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老

5、师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。　　三、课堂观察建议1.转变观念，重视学生学习的主体性　　新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次节课堂观察来看，这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。　　　2.研究规律，注重提问操作的技巧性　　教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：

6、(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。　　3.把握教材，提高课堂问答的实效性　　教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。　　　　观看学习了兰宇老师的《生命生命》的教学视频，感受很深，下面就教学中的一些问题进行简单的评析。1、提问：课文主要写哪三个事例来表达作者对生命的感悟？这是一个有针对性的提问，目的是复习上一节课的教学内容，让学生再次把握课文内容。学生回

7、答也很好：飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳。这也为下面的教学内容作好了铺垫。2、提问：这段话在标点符号上的运用有什么特点吗？这是兰宇老师在教学“飞蛾求生”这一段当中提出的问题。我认为这个问题提得不太恰当，这会让学生有点摸不着头脑。其实可以这样来问：这段话中为什么连用了三个感叹号呢？这样学生就会明白这是在表达作者心中强烈的感情－－震惊。3、提问：在作者手中跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这个问题提出来后，没有留给学生足够思考的时间，老师就直接说出了答案，没有起到作用。4、提问：从“即使它仅仅只活了几天”这句话中你体会到了什么呢？这个问题提得很好，学生回

8、答也很好，表现了瓜苗的顽强。但老师对学生的回答处理简单了些，应该更深入一点。它实际是诉我们即使生命短暂，也应当努力地，顽强地活下去，而不放弃。5、提问：生活中还有哪些像香瓜子这样有顽强生命力呢