让有效提问提升有效教学

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1、让有效提问提升有效教学　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂是学生努力学习获　　取真知的一个窗口和平台。对于小学生来说，课堂是他们学习语　　文最基本、最有效的途径。课堂教学是师生信息双向交流互动的　　过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。　　提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效　　果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有　　效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。作为教师，我们必须明　　确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学　　的效益。为此，我觉得应该做好以下方面：　　一、深刻认识课

2、堂教学提问有效性的重要性　　综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；　　有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深　　度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱　　发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的　　甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了　　教学效果。而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要　　害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生　　对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的　　培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。4　　二、明确理解课堂教学提问

3、有效性的目标要求　　目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方　　向指南。只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能　　少走弯路，事半功倍。（1）引发思考，训练思维。（2）面向　　全体，因材施教。（3）针对重点，突破难点。　　三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略　　课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维　　的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重　　点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。　　（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。所谓问点，就是　　提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又　　不能

4、随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般　　要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不　　仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目　　标，巧妙地处理教材。　　一是突出教材的重点。“文似看山不喜平”，上课亦然。　　每一节课都应有重难点，都应形成高潮，而这也同样应是学生　　思维活动的高潮。二是抓住文章结构的纽结点。这往往是承前　　启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重　　点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整　　体感。三是聚焦文章的点睛点。这种点睛之笔，往往有窥视中　　心、统帅全文的艺术作用

5、，可以使文章的外部结构交织缝合、4　　内部意义脉络贯通。四是突破文章的疑难点。对课文的疑点设　　问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言　　文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；二是课文理解类　　的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。　　五是清晰文章的模糊点。这是指造成学生理解似是而非的地　　方，其本质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导学生通过　　仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。引导　　他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课　　文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯。　　（二

6、）积极思维，深刻体会作者的动情点。作者的动情　　点也就是指作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意　　境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉　　络，体会文章的情感意境。　　（三）启迪引导，善于激发学生的兴趣点。以学生的兴　　趣为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的　　过程为学生主动学习的过程。从启迪思维角度看，应把握时机　　优化提问。孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样　　适用于课堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展　　开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只　　有把握了课文上的问点和学

7、生思维时间上的问点的“时空交　　叉”，才能真正做到问点的优化。　　（四）答问结合，积极引导学生勇于提问。教师除了要设4　　计问题让学生回答外，也要善于激发学生主动质疑问难的兴趣，　　并逐步形成习惯。学生的提问，是对教材主动认真学习的基础上　　形成的，引导学生敢于提问，不仅能很好地有助于教师的教学，　　而且还能更好地拓宽学生思维，促进学生自学能力的提高。　　（五）讲问结合，讲究适度提问提高课堂效益。有效教学　　讲究教师精讲、巧问，学生多练、多思。要把小学语文阅读课　　上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，　　做到问之必须，弃之不行，坚决杜

8、绝“满堂问”的陋习。因　　此，需要教师深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现　　出“语言文