邱春丽-浅谈数学教学中的德育

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1、浅谈数学教学中的德育——万福中心学校邱春丽德育，是一切教育的先导，是学校教育的首要任务，注重德育教育并不是淡化对教学质量的要求，而是要通过德育更好的促进我们教学质量的提高。数学教学中的德育是一种隐性德育。数学中蕴含着丰富的科学人文精神,通过数学活动,学生可以从中吸收一定的道德知识和思想观点,从中接受道德、科学思想的熏陶,进而形成一定的人生观、价值观、道德观和科学的思想方法。著名数学家辛钦曾说,数学可以培养人正直、诚实的品质。数学作为人类思维的表现形式,反映了人们积极进取的意志,缜密周详的推理,以及对于完美境界的追求。数学是一种精神,一种理性的精神,正是这种精神,激发、促使、鼓舞并驱使人类的思

2、维得以运用到最完善的程度,也正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答人类自身提出的问题，努力去理解自然，尽力去探求和确立已获得知识的最深刻和最完美的内涵。因此,数学教育不仅仅是知识的传授,能力的培养,更是一种文化的传播。如果我们教师缺乏德育渗透的意识，单纯的认为自己的职责局限于教知识，重成绩，忽视对学生的思想品德教育，为此，我们有责任对自己所从事的数学教学实践进行重新审视，努力将德育工作目标落到数学课堂教学的实处。数学教学中的德育渗透，我们要认识它的重要性，结合课程特点以及新课标理念进行德育渗透，明确数学学科教学渗透德育应注意全面性。一、数学教学中德育教育的重要性数

3、学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系，以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维，完善人的个性品格．从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程．数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务．第一，数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合．数学研究的是客观物质世界的数量关系及空间形式，它相对抽象、枯燥，其德育功能相对于一些文科来讲是隐性的，潜在的．第二，数学教学中的德育具有长效性、深刻性的特

4、点．它反映出一种迟效性，不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点；长期熏陶方能见效．但这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，且终身受益．第三，数学教学中的德育具有激发学生学习热情的特点．数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学．数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的．在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣．例如，平面几何教学中，在完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、菱形、矩形、正方形等几个概念的内涵与外延进行比较．使学生认识到这些概念间的联系

5、其妙无穷．同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律，从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣．第四，数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质．中学数学内容蕴含着丰富的德育因素，表现出科学性、知识性和思维性的统一．数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革．比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观点、爱

6、国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚．第五，德育内容本身是个层次的结构系统，一方面，教材的知识由浅入深，以教材为载体的数学德育，也是同步由浅入深地构成德育系列；另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育要有层次性．数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。数学是有高度抽象的概念体系，要弄清各种概念及定理的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程．数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理

7、都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。例如：圆柱和圆锥的体积公式推导、统计中路线的问题等。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维