浅谈初中数学教学中的德育渗透

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1、浅谈初中数学教学中的德育渗透当前，无论是学校教育还是家庭教育都或多或少的存在着“轻德育重智力”的问题，思想道德教育中“知”与“行”分离现象突出，严重地制约着初中生健全人格的形成与发展。因此，作为一名优秀的初中数学教师在传授给学生知识，发展他们智力，培养他们能力的同时，我们还应有强烈的德育意识。充分挖掘数学学科的德育因素，不失时机的进行德育教育，以提高学生的思想素质和人格素养，不断感受学习的“苦”与“乐”，体验成功与挫折的滋味，才能树立正确的人生观和世界观，才能收到“教书育人，细雨润心”的效果。下面结合我的教学实践，谈一下对初中数学教学中德育渗透的认识。一、充分挖掘教材中的德育教育1.利

2、用数学史实不失时机的对学生进行德育教育，提高其思想道德水平。如学勾股定理时，介绍我国古代的数学名著《周髀算经》中的“勾三股四弦五”；三国时期的数学家赵爽“弦图”；华罗庚建议利用几何图形试探其他星球是否存在人类等来教育学生更加了解祖国，更加热爱祖国。用数学中的轴对称图形、中心对称图形、旋转图形及七巧板等来培养学生美感，激发他们的学习兴趣，使他们更加热爱生活。用当代数学家陈景润、华罗庚等数学家的故事来培养学生的意志和刻苦精神。教育他们要有正确的学习目标，要有理想、有抱负，坚定不移地树立为祖国明天的腾飞而学习的远大志向。1.用教材中的数学思想、数学方法对学生进行德育孝女育一般来说，教材所呈现

3、的信息都属于数学知识的范畴，这些数学知识的表现形态不同，可分为显性的和隐性的两类。学生对隐性知识的理解会有一个循序渐进的过程，因此我们可以采取的方法就是将这些抽象的知识具体化，具体化一方面指将这些数学思想和具体的概念、原理相结合。如在锐角三角函数的教学中渗透数形结合思想、函数思想和转化思想，在勾股定理教学中渗透数形结合思想和方程思想等。另一方面，具体化还指将这些知识用生动、形象的材料表现为一个可以“看得见”的观念，如用集合图示来展示四边形和特殊四边形之间的关系，用几何画板展示运动过程可以达到化抽象为具体的目的。学生掌握了数学思想、方法，有利于培养学生理解、梳理、和独立获取知识的能力，有

4、助于完善认识结构，形成完整的知识体系。使学生认识到世间万物是紧密联系在一起的，是可以相互转化、相互渗透的。在现实生活中让学生懂得对事、对人要认真进行比较，从而明辨是非，使学生健康成长。1.用数学中的推理论证对学生进行德育教育如对平行四边形的教学应提倡思维多样化，注意培养学生清晰表达自己思维过程的能力，培养学生推理论证的严谨性、规范性，对学生出现的多种思路和方法，应给与充分肯定及时加以鼓励，增强其自信心，提高学习数学的兴趣，同时使学生的求异思维和创新意识得到及时的表现。培养学生在对待实际问题时，要善于开动脑筋想问题，力求优解问题，培养学生做事养成规范性、严谨性的好习惯。2.联系实际，用好

5、例题，充分激发和调动学生的兴趣为了激发学生学习几何的兴趣，我曾提出一系列问题：法国埃菲尔铁塔出名在什么地方，如何测量它的高度？车轮为什么做成圆的，做成其它形状的你坐上去会有什么感觉？主持人站在舞台的什么地方更美?如何测量河宽等等，使学生感到几何知识与日常生活密不可分，而且有助于学生对知识的理解和掌握。学生在一定程度上会有“生活处处皆学问”的感受，从而促使其在生活中不断积累和丰富自身的知识、利用数学活动对学生进行德育教育德育教育不只局限在课堂上，还可以利用数学活动对学生进行德育教育，使学生实实在在地去感受“德高为范”。如我推荐苏海天参加学校组织的数学趣味竞赛，比赛结束后他沮丧的来找我，说

6、自己没考好，影响了班里的成绩。我问他为什么没考好，他说：“其实那些题我都会做，只是觉得既是竞赛题，肯定不会这样简单，所以想得太多，反而做错了。现在我只觉得对不起您和全班同学，以后再也不想代表班里参加活动了。”我问他：“你知道这次失败在哪吗？”“想得太多。”“想得太多没错，但不要被困住，这不只是一个人的做题习惯，更是思维习惯和做事习惯。集体的收获是每个同学的进步，而不是逃避问题。你虽在比赛中失利了，但你有收获吗？”“有，我知道了做事要全面，要认真审题，认真分析，再认真去做。”“你说的很好，记得做题是这样，做人也是这样。”而且他在班里做了总结，也让同学们增长了经验。所以，数学竞赛不仅发展他

7、们的智力和思维，还培养他们面对挫折的勇气，培养他们的思维习惯和做事习惯。三、尊重学生，用教师的爱点燃学生希望的火焰教师是播种希望的人。富兰克林说：“希望是生命的源泉。”鲁迅说：“有希望便是光明。”所以我在数学教学中关注学生学习的每一个细节，去捕捉它们的闪光点，关注学生每一点细微的进步，不论大小都要及时夸奖和鼓励。美国心理学家詹姆斯曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”好学生是夸出来的。让学生在老师的夸奖和鼓励中获得成功的体验，激起他们的希望和进