如何在语文教学中安身立命

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1、如何让自己成为语文家园中的奇葩上学期我市分别举行了语文素养大赛与数学学养大赛，我感觉他们有异曲同工之妙，比赛的目的是想起到一个引领作用，旨在震撼我们的心灵——教育需要什么样的教师，教师该如何提升自我？作为一名语文教师，作为一名亲历者，在阅读了王菘舟老师的《诗意语文》后，更是陷入了深深思索之中。如何在教育的沃土上大发异彩，让自己成长为集综合性、研究性集于一身的教师呢？我个人认为可以从以下几方面来着手：一、打破慵懒思维、给博学搭建平台。我们所有在座的教师，有出来十几年的，有刚出来几年的。不管年代长远，在教学中都会碰到这样的情况

2、：教学中还要好多是自己以前没有看到、没有学到的东西。为了上好课就及时去解决了，可是时间长了，却又记不起来了，并没有激起我们继续探究的兴致。因为我们走上工作岗位后就变得慵懒起来，自认为自己已是老师，没多大必要去学习了。王菘舟老师在《诗意语文》中指出教师教的是底蕴，如果你没有深厚的底蕴还能教什么呢？想要在语文家园安身立命，就该有深厚的底蕴。而底蕴又是从何而来？是书堆起来的。读就是我们教师得以博学的捷径，说起来容易，做起来难。我们真能静下心来读的时间又有多少呢？懒其实是本性，但我们也要给自己搭建一个平台，如与自己的孩子一起读书，

3、现在我们自己的孩子正是成长的关键时期，孩子需要读书，我们更需要读书。因此，现在我正陪着自己的孩子读书。这样以促动孩子反促动自己，让自己回归到童年，进入书的海洋。4在陪孩子读书的同时，我们陪自己班上的孩子读书也是一种不错的选择。我们一贯的想法就是教语文的只看语文，教哪个年级的就看哪个年级的教材。分层教学就在无形中形成，教低年级的不一定能教高年级，教高年级的也不一定能蹲下身来去听低年级学生那幼稚的话语。我想我们该把这界限打破，让自己能胜任小学所有年级的教学，二、通读所涉及教材、给思维拓宽空间。我们一贯的想法就是教语文的只看语文

4、，教哪个年级的就看哪个年级的教材。分层教学就在无形中形成，教低年级的不一定能教高年级，教高年级的也不一定能蹲下身来去听低年级学生那幼稚的话语。我想我们该把这界限打破，让自己能胜任小学所有年级的教学。著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文，从来不带课本和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜做什么菜。魏书生说：“整个初中语文教材，有多少小说、多少诗歌、多少散文，多少古文，我烂熟于心，不需要看教材”。一般的语文老师认为语文教学无规律可寻，不像数学知识那

5、样逻辑严密。而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析，认为语文知识也是有内在的规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构，他认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”4就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。共22个分枝。再进一步分析，每根分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。大约130多个知识点。他不仅自己熟悉整个学段

6、的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一学生一入学，他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏书生说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的。以上案例说明了我们想在小学语文教学中生根，就该把握整个小学阶段的教材。我们备课不光来自于

7、对一篇课文的分析，同样要源于整个语文教材的了然于胸，只有对整个语文教材有了整体把握，才能让一篇课文游刃有余地展示出来。三、确立目标、让自己教的底蕴有一个积累的阶梯。想一下子成为教学的大家的可能性不大，我们是否给自己定一个最易实现的目标。让目标明朗化、可实现化，如一学期我们会接触二十几篇课文的教学，是否在其中选择五篇课文成为自己一学期细致化备课的案例。一学期五篇，日积月累，自己对小学阶段的课文也会全知全晓了。学会积累，是我们做教师必备的能力，自己的听课笔记、自己的心得集、自己的论文集、自己所用过的教材……4这些都是我们一生的

8、财富。拿起昔日自己用过的教材，有种熟悉的感觉，同样包含了陌生，再次体悟教材时肯定会生出不一样的感想。定好目标，做好积累，让自己的底气足起来。这样才能立命于小学语文教学中，正如王菘舟老师的成长之路一样是慢慢积蓄的终极站——一代语文大师。4