福建省英语学科带头人培养对象”个人培训总结

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1、福建省英语学科带头人培养对象”个人培训总结[日期：2013-05-02]来源：作者：[字体：大中小]“福建省英语学科带头人培养对象”个人培训总结闽清一中英语组邱秀娟2010年，我有幸入选“福建省英语学科带头人培养对象”培训班，成为漳州师院培训基地的一名学员，拉开了更高层次专业研修的序幕。两年多来，我多次参加了面授、考察学习，并积极主动开展个体研究、校本教研和名师工作室活动，在业务上有了很大的长进。可以说，每一次参加高层次的进修和研修，聆听专家的讲座、观察名师的课堂、耐心细致的阅读教育教学名著，都是我学习、思考和研究英语教育教学的好机

2、会，都成为我在专业发展的路上重要的动力。特别是在研修中获得了外语教育的新视角、新思路，大大拓宽了知识视野，接触到许多新思想、新理念。学习中感到教学无止境，有许多新理念、新方法需要自己去吸收拓展。根据省教育厅要求，学科带头人培养对象在结业之前应撰写一篇个人培训总结。在本期培训即将结束之际，本人就两年多来学习、研修和深造的经历、经验和收获进行一次总结，现从五个方面总结如下：一、充实教育教学理论，提升教学研究水平两年多来，本人十分注重教育教学理论学习，努力提高教研水平。除了正常完成本职教学工作外，积极参加不同层次的培训和研究活动。如：20

3、10年11月—2012年5月，参加北京师范大学教育培训中心与福州教育学院联合举办的“福州市中学名优教师高级研修班”学习。与此同时，参加了漳州师院外语系承办的“福建省英语学科带头人培养对象”培训班学习。两年来，我充分利用市名优教师、省学科带头人研修培训这两个平台，向权威的专家学习、充实自己教育教学理论，提升自己的理论素养和专业素质，熔练出符合实际，学生可持续发展的理论与方法，并通过学到的教育教学新理念，引领学校教育发展，提高自身的教育教研水平。经过了脱产学习和在职研修，学到了很多专业理论，教学教研水平得到了长足的进步。教学研究方面做了

4、大量工作，取得了一定成绩。主要有：1）2011年10月18日—20日，获北京师范大学继续教育与教师培训学院颁发的福建省中学英语学科教学带头人研修班结业证书。2）主持国家教育部基础课程和教材发展中心评价研究项目的子课题研究，该课题研究成果在2012年华东地区外语教学法研究会年会上，获得了二等奖。3）发表教学研究论文多篇，其中2篇发表在CN期刊上，1篇论文在2012年华东地区外语教学法研究会年会上，获得一等奖。4）参加福建省教育学院周大明名师工作室，负责主持网页一个栏目资料编写工作，获得好评。二、形成个人教学风格，提高课堂教学效果主动利

5、用教研的机会促进个人专业发展，在教学实践中逐步形成自己的教学风格，不断提高课堂教学效果。2011至2012年，担任福州市兼职英语教研员。这期间我不仅参加福州市教研活动，还组织本县的教研活动，并先后4次向英语教师开设教学观摩课或公开课，受到同行的好评。2010年5月至今，担任福建师范兼职副教授，先后2次作为本科生指导老师，带领福建师大实习生在闽清一中教育实习，指导他们编写教案、分析教材和课堂教学；2012年4月至今，参加福建教育学院省名师工作室，参与各种研修活动，“送培下乡”、“送教下乡”得到基层教师的欢迎与好评。在工作中，我充分利用

6、市兼职教研员、福建师大兼职副教授和省名师工作室的平台和资源，加强与福州八县（市）一中兄弟学校间的交流与教学研讨，利用多年高考阅卷担任专家骨干团队的契机、及经常与八闽大地的同行专家进行切磋探究的有利条件，还经常随省名师工作室的团队走出课堂，到九地市各所达标学校观摩教学，逐渐树立起了大课堂的观念，提升自己开发和利用教学资源的能力。在教育教学研究的基础上，关注英语课堂教学的有效性，并着力从三个方面研究课堂，提升课堂效率。第一，关注师生。师生是课堂教学的两个主体，师生关系是民主和平等的，这是我们实施有效课堂教学的前提条件，我们必须自始至终领

7、悟；第二，关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参与，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生培养兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，是教师不断成长、提升的过程，我们必须紧密课堂的教与学。第三，关注发展。有效的课堂教学是把教师和学生的发展作为根本的目标追求，是师生共同、和谐、持续、健康的发展过程。我深知有效课堂教学最核心的是学生是否有进步和发展，自己将朝着这一方向与目标前进，形成自己的教学风格。三、坚持不懈探究教学

8、，努力带动身边教师我非常珍惜在省名师工作室的学习研修和活动的过程，探讨问题、交流思想，通过轻松的沙龙分享同伴经验，收获同伴友谊；在“课题研究”中，让我们从自己的教学问题入手，通过“带题研修”、“带课研修”，在“同课异构”、“异课同构”