浅谈小学英语朗读教学(1)

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1、浅谈小学英语朗读教学[摘要]英语是小学一门重要的基础学科，英语教学的质量直接关系到学生英语素质的发展水平。学习语言的目的在于说，小学生说英语的前提是会读，而且读的顺利。<<新课标>>明确指出:学生的英语四项技能就是听，说，读，写。读的好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。朗读是运用各种技巧，节奏，重音，语调等把语言的感情充分地表达出来，然而在小学英语教学中，很多老师很少会在小学英语教学课堂中花时间去指导学生进行朗读训练，因此很多小学生虽然经过几年英语的学习，但很多依然存在‘‘哑巴英语’’的现象，针对这一小学英语现状，笔者试着在寻找一条解决问

2、题的有效途径，提出朗读教学，这是本文的主要意图。[关键词]朗读美读感悟美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky,提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。朗读（readloudlyandclearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。　　现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语

3、交流的目的，我们就必须先学会朗读英语，这符合语言习得的规律。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着将母语中的“美读”的思想带进课堂。何为英语“美读”？简言之

4、：在英语的学习中，教师要指导学生读出独属于英语的滋味，读出学习外语的情趣，从而读之有值，读之有得，进而体会那种特有的英语之光。作为教师，我们理应根据英语教学的目的，教学内容，教学方法，从审美的角度把握教学过程，创造英语教学美，这必将成为英语教师追求的一种至高的境界。我们都知道：英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。试想：如果一个人连读都不会，怎么谈得上能够用英语去交际呢？然而，很遗憾的是，许多大中专院校的毕业学生在经过多年的英语努力学习后，通过了各式各样的英语等级考试，却在人才交流见面时，无法用英语和外国人或用人单位的人事职员顺利地进行沟通，其所学的英语是“聋子

5、英语，哑巴英语”！出现这种现象，究其原因有很多，但基于我在实际教学中的思考，我认为学生初学英语没能养成正确朗读英文的习惯是一个重要的因素，要知道，小学生刚接触英语（一般在三年级）时，朗读，就是他们学习英语的一项最重要的基本功，是学好英语的第一步。《小学英语新课程标准》就曾明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。学习英语对学习者来说是一种新的语言习惯的养成。对农村学校的学生来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的积累。我们农村小学生由于某些因素的制约英语口语能力素养普遍较差，原因是多方面

6、的。一是由于农村地区学校通常缺少英语学习的氛围，二是由于教师理念落后，教法陈旧，沿用受应试教育影响的英语教学方法。老师通常进行大量的书面练习，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行交流。我们学校学生朗读存在的问题如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，出现唱读的现象，有时还读不齐，读的时候漫不经心，不是一句一句读二是滑句。有的学生对自己朗读很不自信，在齐读时只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音。还有大部分学生将英语学习看成是课堂上的事情，对课后教师布置的口头作业回家完成率很低。学生不想读不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于

7、小学生全面的英语学习非常不利，学生不想读，不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于小学生全面的英语学习非常不利，心理学研究证明，朗读过程是充分调动学习者视觉，听觉，触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。我国英语界老前辈曾说过我体会到语言学习和学曲子一样，学曲子贵在能唱。同时赵卿敏认为内化就是教育教学的真谛。同样的道理英语朗读教学能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善。1、让学生在模仿中，激发“美读”的兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给