唐雎学案(教案)

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1、22《唐雎不辱使命》教案学习目标：1、初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。2、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。学习重点难点：1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。2、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。第一课时学习要求：1、学习课文第1、2段2、通过朗读、分析，理解内容、把握人物的性格学习过程：一、   作者作品背景介绍：1、作家作品：刘向《战国策》详见注释(1)2、背景资料：　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山

2、东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、新课学习1、给下列的字词注音，弗(fú) 雎(jū)怫(fú) 跣(xiǎn)抢(qiāng)  傀(guī )祲(jìn)缟（gǎo  ）挠（náo ） 谕(yù)2、 自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，读出感情。3、学习课文第1、2段，要求：解释重点字词，翻译句子，概括段意秦王使（派）人谓（告诉、对……说）安陵君曰：

3、“寡人欲以（用）五百里之地易（交换）安陵，安陵君其（句中起加语气的助词）许（答应）寡人！”安陵君曰：“大王加惠（给予恩惠），以大易小，甚善；虽然（虽然这样），受地于（从）先王，愿终守之，弗（不）敢易！”秦王不悦（高兴）。安陵君因（就、于是）使（派）唐雎使（出使）于（到）秦。段意：写唐雎出使秦国的背景（开端）秦王谓唐雎曰：“寡人以（用）五百里之（的）地易安陵，安陵君不听寡人，何也？4且秦灭韩亡魏，而君以（凭借）五十里之地存者，以（把）君为长者，故不错意（置意，错，通“措”放置）也。今吾以（用）十倍之地，请广（扩充）于（给）君，而（表转折）君逆（违背、不顺从）寡人者，轻

4、寡人与（通“欤”疑问语气词“吗”）？”唐雎对曰：“否，非若是（这样）也。安陵君受地于（从）先王而守之（代词，代“安陵”这个地方），虽（即使）千里不敢易也，岂（哪里、难道）直（只、仅仅）五百里哉？”段意：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。（发展）4、分析人物性格，思考、回答下列问题（1）、秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？以易地为借口设骗局来吞并安陵因秦国势力强大，所以秦王语气强硬，盛气凌人，是命令式的（2）、安陵君是以怎样的语气回答的？因安陵国国势衰弱，所以安陵君说话时语气委婉，以退为进，据理守土（3）、秦王对唐雎说话时语气是怎样的？唐

5、雎的回答与安陵君有怎样的不同？秦王为强国之君，唐雎是弱国之臣，所以秦王说话时盛气凌人，充满质问语气安陵君——语气委婉唐雎——断然拒绝，态度坚决三、堂上小结：四、布置作业：完成学案第二课时学习目标1、按要求学习课文3、4段2、通过朗读、分析，把握人物的性格和本文的写作方法。学习过程一、朗读课文，复习旧课,小测。二、学习课文第3段1、解释加点的词，翻译句子，概括段意。秦王怫然（盛怒的样子）怒，谓唐雎曰：“公（古代对人的客气称呼，“先生”）亦尝（曾经）闻天子之（用在主谓间，取消句子独立性，无实意）4怒乎？”唐雎对（回答）曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之（用在主谓间，取

6、消句子独立性，无实意）怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣（平民）之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠（帽子）徒跣（光着脚），以（把）头抢（撞）地尔。”唐雎曰：“此庸夫（平庸无能的人）之怒也，非士（有才能有胆识的人）之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓（通“苍”青黑色）鹰击于（到）殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（吉凶的征兆,休：吉祥，祲：不祥）降于（从）天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素（穿丧服），今日是（这样）也。”挺剑而（表顺承）起。段意：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天

7、子之怒”（高潮）2、揣摩语言、分析人物性格：思考问题：（1）、遭到回绝后秦王的反应如何？唐雎是怎样回应的？秦王以“天子之怒”进行恐吓，唐雎不甘示弱，用“士之怒”来反击（2）、唐雎列举三个“布衣之士”发怒的事例，有何作用？　　对“士之怒”的厉害程度加以说明，并警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，否则就是自寻死路三、学习第四段1、解释加点的词，翻译句子，概括段意秦王色挠（屈服），长跪而（表修饰）谢（道歉）之（代词，代唐雎）曰：“先生坐！何至于（到）此！寡人谕（明白，懂得）矣：夫韩、魏灭亡，而（表转折）安陵以（凭借）五十里之地存者，徒（只，仅仅）以（因为）有先生也。段意：