（莫忠梅）作文设计要体现人文关怀

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1、作文教学要体现人性关怀广西横县峦城完全中学莫忠梅摘要：新课程标准要求教师在写作教学中要培养学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的能力。要达到创造性表述的目的，首先要培养学生认识生活的能力，用身心去感受生活，体验人生；教会学生积淀情感，书写性灵，表达真情。这就是课程标准为我们指出的作文教学康庄大道。关键词：作文教学感受生活积淀情感表达真情人性关怀想起有次征文比赛，主题是“快乐暑假，文明相伴”。为完成任务，我把它当做一次作文布置下去。结果令人大跌眼镜，交上来的作文惨不忍睹：大多无话可说，胡乱写一通，或假话连篇，材料老套，千篇一律。就算能写出事件，无非是上网、吃饭、睡觉、玩乐或无所事事，感情

2、干瘪，没能感受到其中有多少快乐！有几篇写的是农忙劳动，文中流露的是苦是累是怨，结尾加上一句：虽然苦但却快乐着！我要求学生重写：写他们暑假里积极向上的事，写出快乐的感受！有学生嘀咕：“暴君！独裁者！”我忍住气问：“你说说看，老师怎么啦？”他说：“你强迫我们写快乐暑假，可是我们并不觉得快乐！”我愣住了。我为自己的失误感到懊悔。我意识到自己根本没有了解这些学生的生活和内心，初中生，写作资源匮乏，缺少对生活的观察和积累，并且生活阅历不尽相同，对生活的感受，对人生的体验也有差异。如何让学生敢于倾诉，写出独特体验的有个性的文章呢？在这里我谈谈我的一些思考和尝试。一、老师在要求作文和拟题之前，应该对学

3、生摸好底，做好充分的分析，关注学生的个性差异和主体地位。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文章。”他还说“说到怎么教，对学生还得有所认识……认识学生身心越真，教起来就越有把握。”作为一个教师，要教育人，应当首先全面地了解人。所以作文教学中，应当实实在在地去关注孩子们的生活环境，关注他们的生活体验和情感体验，从细处关爱学生的成长，多做一些理性的分析，而不是“为了追求理想的境界，无限拔高，否则只会把学生推出作文的课堂。”如果脱离了真实的环境，脱离了学生的生活，怎能让孩子们说真话叙真情呢？怎能让孩子们喜欢我们的作文呢？5上面的故事中我以本为本，为了完成上级

4、的任务，犯了命题人不该犯的错误，结果是老师的期望和作文的效果相去甚远。这就是典型的脱离学生生活的作文，它缺乏了对学生生命意识的关注，忽视了学生的生命体验，缺少一份人文关怀，正是这才产生了大量的假大空作文。为了纠正这个严重的错误，我决定不写快乐暑假了（即便完成不了征文任务），给他们自己选择：这个暑假真，或者：这是一个的暑假。结果，除了5人，其他学生都能按时上交作文。事后调查证明学生说的很对！两个班共131人，只有14名学生感觉到暑假快乐！一半以上学生认为暑假无聊、空虚、郁闷、孤独、寂寞；有一成学生认为假期忙碌、辛苦、劳累；有25人说这是一个“思念”的假期；余下的大多认为无所谓快不快乐，在家

5、就是玩了吃，吃了睡，睡了玩，无所事事就这么过了一个假期！透过一本本作文，我触摸到了大部分学生真实的内心世界，即使有些写得不是很令人满意。现在农村的孩子，家里基本不用他们帮忙，也没有什么兴趣班要参加，没事干，家里有电脑、手机的上网、游戏，没有的闲逛，再加上缺乏父母的管教，大多感到无聊空虚；班中父母在外打工的留守儿童占三分之一多，倘不能在假期与父母短期相聚，孤独、寂寞、思念将伴着整个假期；种田的大多是留守老人，农忙时有部分孩子就要给家里帮忙了，一夏的重担压在老人和这些孩子的身上，他们自然会感到辛苦、劳累，乃至对父母产生怨恨。可是，有谁能真正的了解和关注他们的内心感受呢？如果教师对学生多一点人

6、性的关怀，在教学设计时充分考虑学生的生活和情感体验，才不会有那么多假话连篇无病呻吟的作文。充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生根据自己的实际情况来写，他们写出的东西不一定为我们老师所愿所爱，但能在作文中培养了学生独立创作的精神，学生的作文能力和思想发展才能实现共赢。二、教师在作文教学时要巧妙创设情境，营造一种宽松的作文氛围，激发学生倾吐欲望。1.老师应善于引导学生抓住亲身体验的话题，激发他们写作的热情，让他们有一吐为快的愿望。平时，要留心细节，做一个敏锐敏感的教师，善于捕捉生活中的精彩瞬间、动情瞬间、感人瞬间，留住感动，随时随堂灵活为文。如：要开家长会，你心里想的是什么？最担心害怕什

7、么？要发试卷了，这时你有什么想法？课堂上，有学生瞌睡了，猜想老师叫他起来时，他有什么表现？设计情境，写写他受骗之后的表情、动作等。记得有节课我上的是《说“屏”5》，还有十几分钟，平时最调皮的一男生伏桌呼呼大睡，我很恼火。同桌推了推他，不醒，大家大笑。想想生气也无益，我灵机一动，让学生们认真观察他的睡相，这时他醒了，睡眼惺忪地看看大家，大伙又笑了起来。这时我又让学生们说说平时见到的各种睡姿，教室里热闹了起来，学生们争先恐后地发言。我偷