借用“化归”思想，突破政治课教学难点

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1、借用“化归”思想，突破政治课教学难点“化归”是数学中常用的一种重要解题思想，也是一种思维策略。在研究和解决有关数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，须采用某种手段将将待解决的问题通过变换使之转化，归结为比较熟悉或比较简单或已经解决的问题来解决，这就是所谓的化归思想方法。化归思想对思想政治课教学难点的突破有着重要的借鉴作用。思想政治课的教学难点，其成因主要来源于教材及学生两个方面：1．教材方面的原因（1）教材中某些内容较深较难。有些概念、原理、观点的表述较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析说明，学生也缺乏这方面的知识准备和生活情感上的体验。如《经济生

2、活》中的商品价值量与劳动生产率的关系、价值规律的表现形式；《生活与哲学》中的物质、矛盾概念，主要矛盾和矛盾的主要方面的区别与联系；《政治生活》中的中国共产党的领导方式等内容。（2）教材中某些内容涉及的知识面宽，有一定的理论难度，而教材仅做要点式叙述，点到为止，没有具体展开论述和说明。限于学生现有的知识水平和认识能力，教师不易把握和讲清，学生也难以完整、准确地理解和接受。如《生活与哲学》中的“系统及其基本特征”就涉及自然辩证法和系统论等方面的知识，如果学生的知识面狭窄，就难以理解。（3）教材中某些内容的滞后性。思想政治课的教材内容相对稳定性的特点，使其不可避免地存在着某些内容

3、的滞后性，这种状况会导致学生对教材内容可信度的降低和对教材内容理解上的困难。（4）理论观点超前于现实。教材中有些问题，理论上讲起来可能并不难，但要学生在思想上接受这种观点和理论，或在行动上去实践课文中提出的行为要求，就不是一件容易的事。例如，《生活与哲学》中指出：“封建社会代替奴隶社会，资本主义社会代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。”对于这一观点，学生从理论上可以理解，但在现实生活中却难以认同。2．学生方面的原因（1）社会生活经验缺乏。当代中学生，接触社会的机会少，缺乏社会生活经验，而所要学习的政治理论知识都与社会

4、生活有着密切的联系，因而他们在理解和接受政治理论知识时，必然存在着一定的困难。（2）抽象思维能力不够。政治理论知识具有抽象性、间接性和复杂性的特点，要学好政治理论知识，不能完全依靠直观感知和形象思维。对于中学生来说，他们是以形象思维为主，思维水平处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，一旦遇到比较抽象的概念、原理，就会感到深不可测，难以捉摸。（3）基础不扎实，知识有缺陷。对于中学生来说，由于他们的时间、精力、能力所限，很难做到完全准确、全面系统地掌握所学过的知识，各人都不同程度地存在着基础不够扎实、知识存在缺陷的现象。而政治理论知识具有一定的系统性，前后知识的联系比较密切，如果前

5、面知识掌握不好，就会给后面知识的学习带来障碍，形成学习中的难点。（4）看问题容易偏颇。当代中学生思想活跃，不轻信盲从，勇于发表自己的意见。但他们对很多问题的看法都带有片面性、表面化。面对思想政治课中的教学难点，我们可以借用化归思想进行突破，具体要做到“四化”：1．化抽象为形象由于一般中学生的抽象思维能力和辩证思维能力都较差，知识面也较窄，加上思想政治学科中的概念、观点、原理等都比较抽象、深奥甚至晦涩。有的问题，单从理论上来讲解和分析，尽管讲得有条有理，讲得口干舌燥，可学生听起来仍像雾里看花！如果借助形象思维，把抽象的理论形象化，在教学过程中运用恰当的比喻，用具体形象的事物说

6、明抽象复杂的问题，或用板书、板图、板画、挂图、幻灯、录像等直观手段进行讲解，学生就可能豁然开朗，心领神会，恍然大悟，使问题迎刃而解，不但省力，而且有效。例如，讲解“纸币”这一概念时，有教师首先向学生展示我国不同历史时期使用过的金属货币和各种面值的纸币，在此基础上引导学生讨论以下问题：①4目前，中国民国发行的纸币和第一至第三套人民币都不能在市场上流通，只有第四套和第五套人民币能流通，为什么？②面值同样为一元的银圆与人民币本身的实际价值是否相等？③现实生活中，一元人民币的实际购买力是否总是相同的？请举例说明。④引起人民币实际购买力变化的因素主要有哪些？⑤人民币的发行量越多越好吗

7、？上述教学活动，激发了学生的学习兴趣，增强了感性认识，促进了感性认识向理性认识的升华，有效地化解了纸币与通货膨胀的教学难点。又如，在讲“意识是物质的反映”这个问题时，有教师引用了鲁迅先生的一段话：“描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓‘天马行空’似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼、长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二、三尺而已。”这段话通过对“三只眼”、“长颈子”这些文学作品中的具体形象的描述，说明了意识来源于客观现实，是对物质世界的反映，具有很强的说服力，耐人寻味。再如，一位教