利用学习小组进行班级管理的尝试

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利用学习小组进行班级管理的尝试【摘 要】班级管理是每位班主任所必须面对的课题。创新管理可以有效地处理班级事务、营造班级良好的学习氛围、减轻教师负担、建立学生自治精神。在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习模式。因此，选择实施学习小组的管理策略，使学生在学习中处于主动地位，有利于培养学生，特别是后进生奋发向上的精神、独立思考和创新精神、多角度观察事物的能力，促进学生健康成长。【关键词】学习小组 班级管理为了实践魏书生的“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班级管理理论，这个学期我利用学习小组进行班级管理的尝试。在组建学习小组之前，我还是有顾虑的。虽然学习小组这一教学模式在杜郎口中学推广后已在全国多个地方发扬光大，但在我校毕竟还在尝试阶段。我校在大旺中学的两个实验班率先进行了学校小组的教学模式，主要是在课堂教学上以学习小组为基本单位开展讨论与交流，在课后以学习小组为单位进行后续辅导。我班全部是本地生，是年级中的普通班。学生的学习积极性比不上外县班，自我管理能力也不如九五实验班。当我提出要组建学习小组时，大部分学生认为只是班主任的一种噱头，不以为然。当我把大旺中学两个实验班学习小组的照片显示给他们看的时候，他们都被那些在课堂上人人互动，人人参与的教学模式吸引了，也想尝试这种新鲜的学习小组模式。第一步：建组首先以自愿为原则，根据个人喜好、结合考试成绩进行组建，并各自为小组命名，选出组长。每组7到9人，每个小组都做到有成绩不同等级的学生，所以，每个小组的整体素质基本是均衡的。基于这种安排，建组初期各组各科成绩相差不大，有助于公平竞争。建组时，班主任要做好协调工作，在成绩偏高的小组中抽几个组员到成绩略差小组中，使各个小组尽量实力均等，力求符合 “组内异质”和“组间同质”的特点第二步：制定规则小组之间的竞争是多方面的，包括纪律、卫生、学习等囊括学生在学校的一切活动。以下是我与各科任老师讨论后并与班干部和学习小组长共同协商所制定的学习小组规则。 规则明确了各种加分与扣分原则。但规则也具有一定的弹性，以便在实施过程中根据实际情况进行适当的调整。例如，女生在课堂上一般不积极发言，为调动她们学习的积极性，规则规定课堂中女生回答问题比男生多加0.5分。对于小组中学习能力较差的同学，给他们特殊政策，只要他们能在课堂中回答问题，即使错了，都能得一分，若回答正确再加一分。相当于双倍计分。第三步：定奖惩奖惩细则全部交给学生制定。每星期按细则统计好分数后，由得分第一名的小组负责对所有小组进行抽签，抽出其中一个小组，以该小组所制定的奖惩细则对末位小组实施奖惩。这种做法，凸显人人参与的特质。由于每个小组都有可能被抽中，因此在制定奖惩细则时都会反复斟酌，以免自讨苦吃。表面看，规则似乎很简单，但学生在制定的过程中，权和利弊，反复斟酌，使他们从中获取管理的经验和享受参与的乐趣 。实施效果：最明显的效果体现在课堂教学上。以我所教的数学课为例，当讲授完本节要点转入到练习时，刚布置完题目，各小组成员都争先恐后在黑板开始解题。各小组也可对题解过程进行纠错，若纠错正确，将对解题小组进行扣分，所扣分数加在纠错组名下。若有别于黑板的做法，还可以举手补充，若正确，可加分。小组成员在解题时，本组的其他成员若发现有不完善的地方，可自行上来补充完整，避免由于别的小组纠错而扣分。整个学习过程，每个组都能参与，充分调动学生的积极性，学生动起来，课堂活起来，效果好起来。由于课堂气氛活跃，许多科任老师都喜欢到我班上公开课，最多时一个星期有六个科目的公开课。另一个效果是有利于课外的学科讨论。我们年级每周有一节自习课安排学生进行学科讨论，每次安排两个学科，科任老师事先安排讨论的内容及需要完成的任务。讨论期间老师不参与，学生需通过合作独立完成所布置的任务。这一模式体现了“让学生合作探究，自主学习，自主管理”的新课改理念。每次讨论时，各学习小组内都分工明确。有负责记录的，有负责查阅资料的，有负责主持的。各小组一般会安排对这一学科比较在行的学生作为主讲人。在讨论中，如果某些组员存在疑难，就在组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。若有分歧，在共同讨论后仍未达成共识，就将不同意见记录在小组讨论本上，课后请科任老师逐一点评。整节讨论课，生生互动，人人参 与，讨论的结果也会获得科任老师的相应评价。在小组中不仅个人要达到目标，更要帮助其他成员完成目标，将个人竞争转变为小组竞争，每个人都有小组归属感和认同感，培养了合作精神。讨论课是学生自我展示的舞台，一些平时沉默寡言的学生从开始时的旁观者，逐渐被这种热烈讨论的氛围所感染，自愿参与其中。有的组员为了更好的诠释自己的观点，直接跑到讲台，在黑板上边写边讲解，十足一副老师的架势。有时讨论课因事耽搁，他们会利用课余自觉补上，如果对老师的点评有异议，就全组到老师办公室与老师讨论。学习小组的讨论使学生从不同角度、不同层面探讨与思考，在多多益善的基础上，弃其糟粕，精益求精，升华结论。这既培养了学生团结协作的精神，还能培养学生举一反三和灵活运用的能力。在卫生、纪律、行为规范等方面。为了建立良好的班风，我制定了一系列的班规，也培养了部分得力的班干部。但有时由于落实不到位，以至于有些规条形同虚设；部分班干部碍于情面也不好直接批评犯错误的同学；而作为班主任又面临繁重的教学任务，不能经常在班上督促。引入学习小组后，在班级管理的过程中将对学生个体的管理转变为对学习小组的管理，使管理变得简单有效。自习课上，值班干部有职有权。当遇喧哗嘈杂时，值班干部一警告对违规小组扣分时，学生就会立即安静下来，生怕自己影响到了小组的整体利益。迟到的现象也大大减少！若被错记迟到，学生还会立刻与风纪委员理论，不想自己所属小组被冤枉而扣分。每周日我会利用晚自习召开一个学习小组组长的交流会，对风纪扣分较多的小组，我会责令小组长找出原因，然后通过小组研究，拿出整改方案。当组员有违纪行为且不知悔改且属屡犯时，小组长可亲自教育或安排其他组员对其进行引导。这样避免违纪学生与班干部有激烈的冲突，利用小组的力量化解危机。利用学习小组进行班级管理，给学生一个参与管理的机会，让他们成为班级管理的主人；使班主任从繁琐的班级工作中解脱出来，以便有更多的精力与时间投入到学生个体辅导与教学工作中。个人感悟：实施学习小组的教学管理模式可以先借鉴网上一些经验，但不应全盘照抄，应根据班级的实际情况，与学生共同磋商后制定简单明了易操作的细则。这些细则在实施一段时间后可应对不同情况适当修改。定好后班级工作一般只需交待给班长和学习委员两个人，然后由他们布置给各小组长，无需班主任事事操心，增强了学生自主管理能力。利用小组合作，也能有利地化解班主任与学生正面冲突的危机。学生在青春期都有一些所谓的叛逆行为，虽然班主任苦口婆心对其教育，但由于彼此存在代沟，时会收效甚微。但如果是同龄人间的规劝，大家同声同气，学生易乐于接受。有时某位学生情绪出现波动，同一小组的组员会先于班主任及时察觉，并及时反映给班主任，以便有的放矢进行心理疏导。与学生谈心时，我会带上一个了解情况的组员，这样既舒缓学生单独面对老师的紧张情绪，也能让这个了解情况的组员过后能后续跟进，省却了班主任要一竿到底的繁琐。 每周我都会粘贴各科测试成绩榜，并附上每个学习小组的得分情况。这有利于激励小组间的竞争，也能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神。每位同学都关注自己小组名次的变化，同学们就会主动学、乐意学、比着学。有些小组的组长看到自己的组员落后，会主动向班主任索要各科成绩，利用电脑进行数据分析，找出组员的薄弱科目，再亲自辅导或安排其他组员跟踪辅导。为了强调团队精神，我在编座位表时会在每个人名字旁标上学习小组的缩写，也方便科任老师给小组进行评价。自从分组以后，学生们都有很强的集体荣誉感，都力求自己组做到最棒。他们关心每周的小组评分，得第一名的笑逐颜开，得最后一名也不至过分失落。因为惩罚不重，表演个节目、说几个笑话、帮别人扫地，既能娱人也能促进同学间的友情，所以学生也甘愿受罚。由于建组时就以“组内异质”和“组间同质”为原则进行分组，所以每个小组都比较平均。基本上每个小组都拿过第一名，这给了学生强烈的学习动力，也催化小组内的互助和学习。以前也曾采取同桌间的辅导互助，但这种关系会随着每次座位更换而无法维持。进行小组互助，这种关系相对稳定，既有一对一，也有多对一。实施学习小组的班级管理模式后，班内的班风与学风有了很大的提高与改善，但也存在不足和需要持续探究的课题。如新鲜感过后学生能否继续积极参与学习小组；分班后，学习小组这一模式该如何持续；如何更科学、定性、定量进行小组评价；如何协调组内学生间的关系等。每一种教学管理模式都不是一成不变的，需要实践者不断探索与完善。该文提出的一些观念和方式，既借鉴了别人的经验，也有自己在教学管理中的实践心得，希望能给大家一些有益的参考。【参考文献】[1]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10：34-38[2]张利杰.小组合作学习中异质分组的参考因素分析[J].现代阅读(教育版)，2011(13)[3]张宜启.小组合作学习在班级管理中的应用探究[J] .中学政治教学参考2011（9）; 45-46[4]宜文娟.基于“小组合作”的课堂管理与班级管理一体化模式初探[J].现代中小学教育2011