利用单元组进行班级管理的尝试

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1、班级管理论文教师：曹燕题目：利用单元组进行班级管理的尝试【摘要】班级管理是每位班主任所必须面对的课题。创新管理可以有效地处理班级事务、营造班级良好的学习氛围、减轻教师负担、建立学生自治精神。在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习模式。因此，选择实施单元组的管理策略，使学生在学习中处于主动地位，有利于培养学生，特别是后进生奋发向上的精神、独立思考和创新精神、多角度观察事物的能力，促进学生健康成长。【关键词】单元组班级管理为了实践魏书生的“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班级管理理论，这个学期

2、我利用单元组进行班级管理的尝试。在组建单元组之前，我还是有顾虑的。虽然单元组这一教学模式在杜郎口中学推广后已在全国多个地方发扬光大，但在我校毕竟还在尝试阶段。我校在大旺中学的两个实验班率先进行了学校小组的教学模式，主要是在课堂教学上以单元组为基本单位开展讨论与交流，在课后以单元组为单位进行后续辅导。我班全部是本地生，是年级中的普通班。学生的学习积极性比不上外县班，自我管理能力也不如九五实验班。当我提出要组建单元组时，大部分学生认为只是班主任的一种噱头，不以为然。当我把大旺中学两个实验班单元组的照片显示给他们看的时候，他们都

3、被那些在课堂上人人互动，人人参与的教学模式吸引了，也想尝试这种新鲜的单元组模式。第一步：建组首先以自愿为原则，根据个人喜好、结合考试成绩进行组建，并各自为小组命名，选出组长。每组7到9人，每个小组都做到有成绩不同等级的学生，所以，每个小组的整体素质基本是均衡的。基于这种安排，建组初期各组各科成绩相差不大，有助于公平竞争。建组时，班主任要做好协调工作，在成绩偏高的小组中抽几个组员到成绩略差小组中，使各个小组尽量实力均等，力求符合“组内异质”和“组间同质”的特点第二步：制定规则小组之间的竞争是多方面的，包括纪律、卫生、学习等囊

4、括学生在学校的一切活动。以下是我与各科任老师讨论后并与班干部和单元组长共同协商所制定的单元组规则。规则明确了各种加分与扣分原则。但规则也具有一定的弹性，以便在实施过程中根据实际情况进行适当的调整。例如，女生在课堂上一般不积极发言，为调动她们学习的积极性，规则规定课堂中女生回答问题比男生多加0.5分。对于小组中学习能力较差的同学，给他们特殊政策，只要他们能在课堂中回答问题，即使错了，都能得一分，若回答正确再加一分。相当于双倍计分。第三步：定奖惩奖惩细则全部交给学生制定。每星期按细则统计好分数后，由得分第一名的小组负责对所有小

5、组进行抽签，抽出其中一个小组，以该小组所制定的奖惩细则对末位小组实施奖惩。这种做法，凸显人人参与的特质。由于每个小组都有可能被抽中，因此在制定奖惩细则时都会反复斟酌，以免自讨苦吃。表面看，规则似乎很简单，但学生在制定的过程中，权和利弊，反复斟酌，使他们从中获取管理的经验和享受参与的乐趣。实施效果：最明显的效果体现在课堂教学上。以我所教的数学课为例，当讲授完本节要点转入到练习时，刚布置完题目，各小组成员都争先恐后在黑板开始解题。各小组也可对题解过程进行纠错，若纠错正确，将对解题小组进行扣分，所扣分数加在纠错组名下。若有别于黑

6、板的做法，还可以举手补充，若正确，可加分。小组成员在解题时，本组的其他成员若发现有不完善的地方，可自行上来补充完整，避免由于别的小组纠错而扣分。整个学习过程，每个组都能参与，充分调动学生的积极性，学生动起来，课堂活起来，效果好起来。由于课堂气氛活跃，许多科任老师都喜欢到我班上公开课，最多时一个星期有六个科目的公开课。另一个效果是有利于课外的学科讨论。我们年级每周有一节自习课安排学生进行学科讨论，每次安排两个学科，科任老师事先安排讨论的内容及需要完成的任务。讨论期间老师不参与，学生需通过合作独立完成所布置的任务。这一模式体现

7、了“让学生合作探究，自主学习，自主管理”的新课改理念。每次讨论时，各单元组内都分工明确。有负责记录的，有负责查阅资料的，有负责主持的。各小组一般会安排对这一学科比较在行的学生作为主讲人。在讨论中，如果某些组员存在疑难，就在组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。若有分歧，在共同讨论后仍未达成共识，就将不同意见记录在小组讨论本上，课后请科任老师逐一点评。整节讨论课，生生互动，人人参与，讨论的结果也会获得科任老师的相应评价。在小组中不仅个人要达到目标，更要帮助其他成员完成目标，将个人竞争转变为小组竞争，每个人都有小组归属感和认

8、同感，培养了合作精神。讨论课是学生自我展示的舞台，一些平时沉默寡言的学生从开始时的旁观者，逐渐被这种热烈讨论的氛围所感染，自愿参与其中。有的组员为了更好的诠释自己的观点，直接跑到讲台，在黑板上边写边讲解，十足一副老师的架势。有时讨论课因事耽搁，他们会利用课余自觉补上，如果对老师的点评有异议，就全组到老师