班级小组管理的探索与尝试

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班级小组合作学习管理模式的探索与尝试郭河二小宋选洲一、关于班级小组合作学习管理模式的诠释大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施，也对培养学生的创新素质提出了新的要求。勿庸置疑，教育创新也包含着班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。因此，在长期的班主任工作中本人在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作班级管理模式进行了初步探索和实践。小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。二、班级小组合作学习管理模式的理论基础　　1、教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。　　2、心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。　　3、社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。　　4、人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。　　5、素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。三、开展小组合作学习管理模式尝试的现实动因1、以往的做法是一个班干部负责管理全班的学生，这无疑需要班干部有很强的组织和领导能力，比如班长，他（她）管理一个班的所有事务，但实际上有这样强的组织领导能力的干部少之又少。班干部能力不强,导致班级工作开展不够顺利。2、人到中年，需要自己去面对和处理的事情是纷繁复杂，所以显得 时间精力尤其不够,因此有的时候班级问题不能得到及时处理.3、也许是社会大环境的影响,现在的学生的学习和各方面的热情不是很高,言行表现不够优秀。正是因为以上方方面面的情况，迫使我必须改变这些现状，所以我便迈出了小组合作学习管理模式的尝试的脚步。四、小组合作学习管理模式的具体操作办法1、班干部的选举根据班级学生的人数的多少,设置相应数量的班干部.在充分征求学生的意见的基础上,通过民主选举产生班干部,在选举时先让学生提名,再举手投票.班干部是小组管理考评的主要力量,所以必须充分民主.班干部产生后,明确各班干部的职责,并加强班干部的培养与锻炼,让他们迅速地,大胆地开展班级工作,并参与班级小组管理与考评.2、小组的划分在充分了解学生的基础上,根据学生的学习成绩,思想品德等方面,并考虑班干部,男女生,特殊学生(调皮生及学困生)的平均分配.结合几年的经验,我认为小组的个数不宜过多,八个左右为宜,小组成员的人数以六人为宜.3、小组长的产生小组划分后,以小组为单位协商产生组长,组长要能在学习,品行,能力等到方面起到一定的带头作用.每个小组设协调组长一名,负责本小组的所有常务,学习组长两名(文科与理科各一名),专门负责学习方面的事情,包括学习的监督,作业的检查等,如语文作业均由文科组长认真检查,并确认无明显问题后在作业本上签名,以说明该生的作业已查.4、小组组名的拟定同样的,以小组为单位,由协调组长负责本组成员讨论并拟定小组组名,组名的拟定以健康向上,明快简洁为原则,各协调组长要相互沟通,确保不出现同名的情况.5.、小组座位的调整全班的座位一周一调整,调整以小组为单位进行,采用”滚动式”循环调动.如图所示：BDFH↑↑↑↑ACEG小组成员尽可能地坐在一起,小组成员座位的调整由各组的协调组长负责，当然，在小组长调整座位时，应遵循以下几个原则:(1)视力差的学生优先靠前坐;(2)个子矮的学生优先坐前面;(3)女生优先坐靠前;(4)特殊学生尽可能地坐在小组长的旁边.6、小组的量化考评参照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，结合学校,学生实际情况,迅速拟定《班级小组量化管理细则》(见附件),每天安排两名班干部,认真公正地记好《班务日志》，,并依据《细则》进行加扣分.另外,其他班干部每天对自己所负责的班务工作进行如实记载,并进行加扣分,一日一公布,一周一小结,一月一汇总.对于积分居高的小组给予一定奖励,而积分居末尾的小组给予一定惩罚,其他小组信积分多少给予相应奖励与惩罚. 五、小组合作学习管理模式的成效 1、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。 合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。    2、增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力 在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。  3、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力 班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。    4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。 班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。六、小组合作学习管理模式的弊端与对策1、小组内有滥竽充数消极怠工现象。针对此种不良情况,我出台了<小组内部成员量化评比细则>,由小组成员相互监督,评比并量化.积分居前的给予奖励,积分居后的给予惩罚.2、各组之间恶性竞争。我的补救措施是这样的:首先,班主任一定要及时发现苗头,并及时召开班干部会议,强调在日常管理过程中必须公平公正公开.其次是培养并教育协调组长学习组长管理好自己的小组,不能诋毁他人.3、小组长倚权放纵,组员不服从管理。.针对此种情况,我主要是教育学生充分发挥民主监督,大胆举报不负责的小组长,而对于学生十分不满的小组长,我先是对其进行教育,如果说仍然我行我素的,我坚决将其撤职.4、只关注积分忽略学习。根据几年的观察与感受,学生刚开始往往太过于关注小组的积分,而不把心思放在学习上了,针对此种情况,我主要的做法是引导学生把注意力转移到学习上来,延长积分汇总期,或者是小组结对子,重点比哪个小组的学习成绩有进步。     七、后记：构建小组合作学习管理激励机制， 体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想，是尊重学生在班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过构建小组合作学习管理激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生未来发展有深远意义。