学会倾听+丰富课堂（孟北小学）

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1、学会倾听丰富课堂从事低年级数学学科的教师都有这样的体会，那就是学生听课时往往注意力不够集中，老师提问时问题尚未说完，许多小学生早已小手高举，待到发言机会时，却讷讷难言；有学生在回答问题时，其他同学仍在窃窃私语，不能够清晰地获取信息，更不能专注地处理数学信息。甚至很多老师也会这样，表面上看，他和学生就一个话题正在进行对话，实际上目光却游走于课本、黑板，忙于盘算下一个数学环节的组织。这样的课堂看上去似乎很热闹，然而缺乏“倾听”，何来交流？缺乏“交流”何来共识？最终“多元”的课堂被压制成教师“一元”的讲解，如此怎能不影响课堂教学效率？因此，教育教学现状呼唤“倾听

2、”，呼唤“倾听教育”，只有学会倾听，师生、生生之间才有心与心的交流，这样才能上好课。一、在倾听中，把握一种“平衡”“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么？他的心情也是很愉快的，学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准备接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。”（佐藤学语）因此，学会倾听对于老师来说是异常重要的，即使学生的回答出现了偏差，我们也要学会倾听、耐心等待，只有老师的认真倾听，才能让学生表达出不同的声音，甚至是某些有着瑕疵的思想，要能够在各种表达中，在优生与差生之间寻求一种“平衡”。例如

3、：在二年级数学上册《儿童乐园》的教学中，在观察主题图提出问题后，学生列出了很多乘法算式，找出了哪些情境不能用乘法计算，从而进一步巩固对乘法意义的理解，可此时我发现一个平时不爱发言的小姑娘憋红着脸，似乎有什么话，我喊了她的名字，她哼了半天也没有声音，引来哄堂大笑，我打断其他同学的笑声，始终微笑地看着她：“我很想听听你的见解！”小姑娘终于开口了，“其实……我觉得……长凳上坐的有几人……也可以用3×2来表示。”“能说说你的想法吗？”我耐心等待着。“因为……这幅图可以看成是3张长凳，一共有几人就是3+2+1……也可以看成是前后两排，这时候就可以用2个3来表示了。”

4、“太棒了！你的见解很独特！”我真诚的赞叹赢得了她害羞的一笑，同时也给那些浮躁的以为自己找到了全部答案的同学一次小小的教育。二、在倾听中，学会一种“尊重”著名青年校长郑杰说：“善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质。”因此，真正的“倾听”不是一种作秀式、矫情性的“倾听”，而是一种对说话者的理解和尊重，为了让学生学会倾听，养成倾听的好习惯，我告诉学生“听”是有样子的，我所授的学科是二年级数学，学生年龄小，专注力比较差，我要求学生在听同学发言时，身体微侧，注视发言人，不乱看、不乱动，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微微点头表示认同，如果有疑问要等

5、发言的同学把话说完再举手发表见解，同时我还注重认真观察，及时表扬，激发学生“听”的兴趣，我在课堂上经常这样表扬他们“××同学听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒！”“××同学真了不起，听的同时还学会了思考，提出了不同的见解！”课堂上及时的肯定，大大激发了学生听的兴趣，引起了他们的重视，在这样的培养中，听者更专注，说者也感受到了别人的肯定和尊重，更愿意表达自己的想法。三、在倾听中，实现自我“提升”台湾著名作家刘墉说：“说话时，使听众注意力集中，是一门学问，听话时，集中注意力于说话者，更是一门学问。因为前者是一种才能，后者是一种德性。”可以说倾听能力的

6、培养对于学生终身的发展都是重要的。小学低年级学生由于思考角度、生活的阅历、个性差异等因素，必然表现出认识理解的差异，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆”。听与理解是不可分割的，因此，发展学生的数学倾听能力就要在发展学生理解能力上下功夫，我根据儿童心理的发展从两个方面来发展他们的理解能力。首先是复述，学生能将听到的内容复述是听力水平的浅层次要求，由于我所授的对象是二年级学生，我要求学生将重要的内容在我的引导和提示下进行复述，再逐步放手，以后让学生独立完整复述，这是发展学生倾听能力的基本策略；其次是概括，在复述的基础上要引领学

7、生抓住发言的重点，提纲挈领地概括出发言者的主要意思就行了。我在教学过程中，重视学生对课堂的小结，这样既有利于学生巩固和理解本节课的学习内容，也有利于学生倾听能力的发展，养成良好的倾听习惯，最终实现自我的提升。总之，倾听是一门艺术，是一种修养，更是一种智慧。学会倾听，课堂会因此而精彩。