课堂教学要学会倾听

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1、聆听心灵的呼唤　　　　　　　　　　　　　　　　　　　颍州区程集镇掩龙小学　　刘梦雪内　　容　　摘　　要教学过程实质上是师生互动的过程，小学生教育要求教师应该成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者，本文试从倾听师幼生成互动的新境界入手、论述创设师生互动的教学情境。一、倾听——教师角色的新嬗变《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差

2、异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了新的要求，即教师要由居高临下的“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者；要由学生学习的仲裁者转变为学生知识建构和个性发展的促进者。同样，在新《纲要》里也有“教师应成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者”的新要求。新的角色，需要以新的行为方式来体现。教师要真正为小学生创设一种接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，真正为小学生创设出一个展示自我、适于探究的空间，从行

3、为上，还应为小学生的出场做好铺垫，为小学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。正如新《纲要》强调的“发展小学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。二、倾听——教师作为的新调整善于倾听，是教师必备的教学素养。但要养成这一素养，就务须要求教师在平时的教育教学行为中实现以下三个“关注”：——全面关注人这种“全面”不等于德、智、体、美的简单叠加，而是使小学生学会爱、尊重、理解、宽容、关心，必须面对愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷漠、疾病、需要、畏惧、诗意、价值和幻想等等。新《纲要》颁布后，幼教工作者已经把教

4、学和活动的目标定位在知识、能力的培养和情感的体验上，这是全面关注人的体现。——关注全体人由于小学生的智力、才能发展的不平衡，兴趣、爱好的不相同，这就要求教师关注每个个体。正如苏霍姆林斯基所说：“培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的，在智力发展上有困难的学生面前，为了打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”新《纲要》也指出：“尊重小学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个小学

5、生都能获得满足和成功。”所以，教师在设计教学活动时要从目标定位、环境创设、材料准备等方面考虑到各个层次小学生的实际情况，使每个孩子都能积极参与活动，让每个孩子都有兴趣和信心参与活动。——全过程关注人新《纲要》在总则中明确要求：“小学生园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为小学生一生的发展打好基础。”这里说的“为小学生一生的发展打基础”的内涵非常深刻，对我们幼教工作者提出的要求也就更高了。说明我们的教育和教学远远不是教会孩子一种本领那么简单，而是要从不同的角度促进小学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。让教学的作用正如一位专家而言那样得到体现：“在绝大多

6、数情况下，我们的小学生在学校里掌握的知识并不是他们在劳动中直接需要的，它们之所以需要，是为了一个人在接触了文化财富之后，感到自己是一个真正的人，产生一种促自己是聪明而有才智的主宰者的尊严感，为自己在生活中不只是为求得一块面包在操劳而感到幸福。”三、倾听——师幼交往的新模式李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。倾听小学生，重视小学生的内心世界，让小学生有话敢说，让小学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积

7、极倾听的意图不在于主宰某种立场或想法的正确性，也不再仅是“裁判”，而是要将小学生不同的观点联系起来，让小学生从自己的经验里悟得知识。这不仅仅是传统思想作用的结果，还在于师生交往的习惯化模式的束缚，即教师“生来”就是讲解者、说话者，小学生只能是听众。然而，在“课程改革”春风的沐浴下，这种“法则”、“习惯“将被打破，取而代之的应是以平等师生关系为前提的新的师生交往方式。然而，这种交往方式应以怎样的形式出现呢？实践表明，倾听应是这种交往模式的基本特征。倾听，可以使教师领会到小学生的需要，可以使小学生感到被接纳，体会到自我的存在；倾听，可以使教师发现问题的所在，可以使小学

8、生得到支持