教师要学会倾听 (2).doc

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1、教师也要学会倾听叶澜说：在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。是的，只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。在教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。一、倾听学生的发问之音。小学

2、生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么？因而在教学中，尊重孩子们的求知欲，鼓励孩子发问，并善于倾听他们的问题，这是一名数学教师应具备的基本素质。例如在教学《七巧板》一课时，我刚出示课题，学生就叽叽喳喳地问开了：“为什么七巧板是七块？为什么叫七巧板？它不能是三块、四块、五块吗？”“七巧板是由谁发明的？他是怎么想到的？”“七巧板能拼出很多图案，有的为什么拼不出？”……面对学生们的问题，我仔细倾听着，微笑着加以肯定，并一一记在脑中。随着教学的展开，有的在教学中一个一个地给予了解答，有的我鼓励孩子们向书本、利用现代化高科技手段来寻求答案。让学生带着问题走出

3、教室，让学习不断地向课外延伸，这是新时期教学的主要目标，而这取决于教师在课堂中是否认真倾听学生的提问，并适时地给予鼓励和表扬，因为这不仅是教师应有的教学艺术和魅力，而且能使学生以平等的身份共同参与教学活动，使师生能在民主和谐的气氛中各展才华，更让学生在主动、自由的状态下展现出他们的天性和聪颖。二、倾听学生的争论之音。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或

4、是错误的，理直气壮的或是胆怯的。例如在分组讨论8+7等于多少时，我参加了其中一小组的讨论，孩子们纷纷发表着自己的想法：“8接着往下再数7个，不就是15吗？”“不，应该把8先凑成10，7分成2和5，这样容易。”“不对，可以把7凑成10，再把8分成3和5。”“因为15－7=8，所以8+7=15，这更简单了！”这时一个小女孩轻轻地说了一声：“9+7=16，8比9少1，不就是15吗？”“对，9+8=17，9、8和8、7都少1，不就是15了吗？”……孩子们的想法是丰富的，是多彩的，当学生争论时，我始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，给予了高度的评价。另外在学生争论过程中，

5、我们教师要学会准备，要仔细地听，用心地记，及时判断争论的焦点，并帮助学生仔细分辩别人的发言，培养学生思维的清晰性、复杂性、系统性和综合性，而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。三、倾听学生的意外之音。在课堂上，我们经常会遇到孩子们的插嘴，有的会影响教师的教学进度，有的会影响课堂秩序，因而大多数老师会加以呵斥，或不予理睬。其实，很多学生的插嘴正是其创新思想的展示，教师若能注意倾听，善于发现，及时读懂，就会对教学起一定的推动作用。例如在教学除法简便计算时有道题4800÷32，我指名的学生回答：把4800除以8再除以4等于600除以4得150，我满意地点了点头，我正想讲下面的题

6、时一个同学轻轻地说“把4800先除以4再除8也简便的呀！”对啊，这不是新课标强调的算法多样化问题吗？于是我提出在简便运算时怎样简便就怎样算，把主动权还给了学生，为他们提供更多的思考空间。又如在教学“四舍五入”法这一知识点时，学生已归纳和找出了四舍的方法，这时一名男生随口就说了起来：“我知道了，如果满5就向前进1，可是如果刚好是5，那是舍还是入呢？不是一样大的吗？“这名学生的插嘴不仅揭示了五入的方法，而且提到了一个关键性的数学问题，这说明他正在积极思考着，这是有价值的“插嘴”。于是我就顺着他的话语让学生打开书本自学，并分组讨论，最终形成共同的观点。在这样的教学中，教师要善待和利

7、用好学生的插嘴，并及时把学生好的思想聚集起来，在学生中去集波成浪，师生共同推动课堂前进。学会倾听，是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节，但在倾听时还应注意三点：一要专心。要集中精神，神情专注。为表示自己正注意倾听，要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断孩子的话语，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心地听，你很欣赏他们的发言；二要虚心。倾听中面对学生幼稚的想法要善于接纳，要尊重学生的观点，特别是学生还没有充分地把自己的意思表达清楚的时候，不要轻易表态，乱下结论，也不要挑剔批评