《汤姆索亚历险记》案例分析 崔静

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1、整本书阅读之课堂的变化——《汤姆·索亚历险记》案例分析北京市石景山区古城第二小学崔静现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和创造能力。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩式思维，使学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。——陶西平《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》【课例背景分析】《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。讲述的是主人公汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的

2、管束，常常逃学闯祸，和朋友历经数次冒险的故事。小说故事语言幽默，情节曲折，讽刺意味深厚。课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学生全面了解人物形象，建立人物关系。本节课通过整本书的阅读交流，从“汤姆”单一的人物形象，与众多次要人物建立关系。在抓情节，品人物的方法上，继续帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇。在人物关系的对比中，感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。【课例分析与展示】一、整本书阅读要走向悦读纳入课程视野内的“整本书阅读”与生活中的自由阅读、消遣阅读不

3、同。因为有了教师在教学层面上的有效指导，所以“整本书阅读”也就拥有了鲜明的目标追求意识。它与阅读教学的目标具有一致性和贯通性，即传授基本的阅读技能和方法，培育个性化阅读品质，养成良好的阅读习惯，形成综合的阅读能力。显然，要达成这样的目标，非经过反复的历练不可。教学过程中，教师必然会引导学生把在研读“选文”和“整本”时获取到的知识和方法，不断地运用到更多的“整本”阅读实践中，构建出具有“反哺机制”的阅读生态。如此，虽然每个学期学生只能读有限的几本书，但那几本书是真正用心去读的，阅读能力就在这看似简单的循环反复、螺旋递进间得以形成。凭借着这样的能力，学生就能读越来越

4、多的“整本”，尽量向“理想读者”的境界靠拢，为个人发展和终身学习积淀能量。以《汤姆.索亚历险记》一课为例，通过两年的整本书阅读交流，学生已初步掌握结合具体情节评价人物的方法。因此，在阅读完整本《汤姆·索亚历险记》后，一定会在引导课的基础上，对主人公汤姆·索亚有一个比较全面、立体的认知。于是，我鼓励学生课下继续运用已有阅读方法，完成对次要人物的形象评价，初步建立了整本书人物群像的关系。利用这些腾让了的课堂阅读时间，学生们可以充分在小组内、班级内，就本组共同研究的人物形象进行交流。教师只是负责在学生原有认知的基础上，不断引导他们归纳、判别、整理新的认识与体会。在评价

5、“印第安乔”这一人物时，汇报现场出现了这样几个画面：【画面一】一小组汇报“印第安乔”的性格特征时，呈现的词语是机智，但下面倾听的同学立刻发现了问题：生：我不同意你们组归纳的这个性格特点。因为印第安乔在书中是一个杀人不眨眼的家伙，为了逃脱罪责，他可以脸不红心不跳的坑害自己的朋友“醉鬼波尔”。而“机智”这个词一般形容像“汤姆”这样的积极阳光的人。师：那你认为用哪个词语更准确呢？生：我认为“狡诈”这个词更准确，和人物形象更近。【画面二】一小组在汇报“哈克”这一人物的性格特点时，呈现的词语是“追求自由”：生：我觉得哈克不是“追求自由”，而是不愿意收到拘束，不然也不会从道

6、格拉斯寡妇家逃回自己的破木桶。而且和“汤姆”相比，他的生活更自由。所以这里可以把“追求自由”改成“不受拘束”。【画面三】在介绍“杜宾斯”校长时，介绍小组呈现的词语是“残暴”：生：我觉得“残暴”这个词用在“杜宾斯”校长身上不合适。如果用在“印第安乔”身上更合适。他只是对学生比较严格。生：我觉得“严格”这个词不能代替“残暴”，因为书上也提到了“随着期末考试越来越近，他身上的残暴本性也就暴露无疑了……”生：我也同意1号同学的意见，不过我认为“杜宾斯”校长的“残暴”是对学生非常非常严格，可是对“撒契尔”大法官和镇上的有头有脸的大人物却十分讨好，所以应该用“严酷”“虚伪”

7、这些词来形容他。由以上画面，我们可以看出，在整本书的分享阅读活动中，应充分设计“优质讨论”环节，引导学生从不同的角度去理解人物，倡导学生对同一问题发表不同看法。此时，教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对学生张扬个性，发展求异思维大有益处。在阅读活动中，要让课堂多听到笑声、掌声、辩论声。要鼓励学生自主联系前后情节、纵横比较等方法，继续归纳、概括。这既是引导学生学习如何品评人物，更是在锻炼学生的阅读思维能力。也就是说，教学时，老师不单要引导学生从“整本”中汲取信息、习练语言，更要引导他们瞻前顾后，不断地联系、比较和对照，并输出自己的知识、经验和情感。如此，“网状阅

8、读”系统得以构建，学生对