【文本】《夜色》说课

《【文本】《夜色》说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《夜色》说课红莲小学吴静一、理论依据《语文课程标准》第一学段阅读要求中指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”富有童心童趣的儿童诗，贴近儿童的情感世界和想象世界。教学中，我们不仅要借助教材创设情境，引导学生在朗读中感受形象，体验语文阅读的乐趣。更要从学生的生活经验出发，激发他们的阅读期待，引导学生围绕画面内容和文本空白进行猜测想象，在内化感悟及积累运用的过程中使学生与文本产生情感共鸣，从而培养学生的阅读能力。二、教材分析有了理论依据的支撑，下面就请大家和我一起走进教材。《夜色》

2、是部编语文教材一年级下册第四单元“家人”主题单元中的第二篇课文。这首叙事性儿童诗，用第一人称写出“我”从前胆子很小，很怕黑。后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑了。整篇课文语言富有童趣，生动地表现出“我”对夜色由害怕到接受的心理变化。课文两个小节最后的省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限的想象空间。朗读这首儿童诗，我们可以感受到童年成长的快乐，初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。课文配有两幅插图，第一幅插图画的是漆黑的夜晚，我坐在床上不敢往外瞧。害怕的我把

3、小熊玩具掉到了地上。第二幅插图画的是爸爸在晚上牵着我的小手去散步。“我”面带微笑，因为“我”发现夜晚也像白天一样美好。这两幅插图能激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解重点、难点词句。教材中出现了12个会认字和7个会写字，还有新偏旁“厂子旁”。由于“晚、再”两个要求会写的生字都出现在第二小节的第二句话中，理解课文内容后再指导书写会更有实效。课后练习“朗读课文”的要求虽然没有明确提出本单元读好长句子的学习重点，但课文两个小节中都出现了长句子，需要指导、练习读好长句中的停顿。三、学情分析一年级学生喜欢阅读充满童趣，图文并茂的课

4、文。经过一个多学期的学习，他们具备了一定的朗读、表达能力。班中很多孩子就像文中的小朋友一样，对黑夜有着莫名的恐惧。学习课文时他们能结合自己的切身感受，体会到文中“我”那种紧张、害怕的心情。由于学生的思维方式是以直观、形象为主，体会课文抽象的语言文字有一定的困难。教学中要引导学生联系生活展开想象，在朗读和想象中走进儿童诗的情境中。四、教学目标依据教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标：1、巩固本课生字，正确书写“晚”“再”。2、正确、流利、有感情地朗读课文；读好长句子的停顿，读懂句子的意思。3、初步懂得“克服胆小，做

5、个勇敢的人，能收获美好”的道理。其中前两条是教学重点，第三条是教学难点。五、教学流程下面我就本节课的重点教学环节谈谈我的思考。一、朗读中感悟“我”的变化朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。对于低年级学生来说，朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。既然朗读成为了学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，教学就应该针对学生的实际需求，引导学生在富有情趣的朗读中读懂句子的意思，读出内心的感受。1、借助插图，读中走进情境《语文课程标准》在第一学段阅读目标中指出：“借助

6、读物中的图画阅读。”教材中色彩鲜艳的插图，将抽象的语言文字转换为直观、形象的一幅幅画面。借助插图阅读不仅可以培养学生观察图画的能力，也能使学生走进课文的情境之中。学习第一小节时，我先出示第一幅插图，引导学生找到与插图相对应的文本内容。通过“从前的我是个怎样的孩子？”这一问题引导学生整体感知第一小节。在分句朗读的过程中，我再次借助插图，引导学生体会“我”的心情，读出内心感受。学习第二小节时，学生整体朗读内容后，我引导学生观察画面，走进爸爸在晚上牵着我的小手去散步的情境中，从“我”面带微笑，爸爸也面带微笑的画面中，感受“我”

7、发现夜晚也像白天一样美好的快乐，读出“我”变勇敢后的喜悦之情。2、关注词语，读中引发思考本课中出现了“很小很小”“再黑再黑”这样比较有特点的词语，这些词语是非常好的书面语言。学习第一小节时，学生从文中知道了我是个胆子很小很小、很怕黑的孩子。我抓住“很小很小”一词，通过“你能从哪句话中读出我的胆子很小很小？”来引发学生思考。学生通过朗读“我”是多么怕黑的两个事例，解读了“很小很小”一词在文中的意思。学习第二小节时，我引导学生带着“和爸爸一起出去散步，我变的怎么样了？这个问题走进文本，学生从“微笑、再黑再黑”等词中感受到我不

8、再怕黑。学生边读书边思考，结合上下文内容了解了词语的意思。二、想象中促进学生表达“关注儿童的想象世界”是一年级教材选文的一个突出特点。展开想象，是低年级学生理解课文内容，获得初步情感体验的一种方法。教学中感知语言文字的同时，要充分利用省略号留下的想象空间，引导学生在想象中发展思维，促进表达。1、联系生活，结合文本想象