【文本】《小青蛙》说课

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1、《小青蛙》说课一、理论背景教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。二、教学背景分析1.教材分析《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌，读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共

2、12个，其中由“青”加偏旁生成的新字有5个。这样，这个字便形成了以“青”为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来，很有特点。2.学情分析一年级学生由于受到年龄特点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。三、教学目标基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：1.认识12个字，会写带“青、请”2个字。2.正确流利地朗读课文。3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁、语境初步了解字义。教学重难点：

3、“激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。”是本课教学的重难点。四、教学过程基于这样的教学目标，我精选教学内容，精简教学环节，设计思路如下：入课环节：上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。板书过程中，指导“青”字，为后面“清、晴、睛、情、请”这组新字的学习做了铺垫。识字环节：1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带“青”字的新字。继而引导学生发现“青”和“清、晴、睛、情、请”这些字的异同。2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：首先，“清、晴、睛、情、请”这些字是由“青”字加

4、上不同的偏旁形成的；其次，这些字的读音与“青”或相同，或相近。“清”的读音与青相同，“晴睛请”的读音与青相近。在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法；再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。3.之后，教师以“清”为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：由三点水旁，想到了水。所以课文中写到“河水清清”。继而请学生用“清”组词，老师再提供一组词语，（念一遍词语）。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习“晴、睛、情、请”。先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了

5、语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了解字义。5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的“睛”跟眼睛有关，填眼目字旁的睛，其他的字学生根据示偏旁想意思的示范填写。真正体现识字教学中的识用结合。6.然后，创设情境，——出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。写字环节：结束后，进入第三板块写字的学习。出示“青”和“请”。学生利用既有知识经验，观

6、察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在：第一，位置。独体字“青”基本在田字格的中央；而“青”作为“请”的一部分时，在田字格偏右的位置。第二，关键笔画。“青”字中“月”的竖撇变成竖，“请”字言字旁的第二笔是一笔，横折提。之后，学生修改、再写，再进行全班点评。让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。