【文本】《彩虹》说课

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1、《彩虹》说课西城区青年湖小学丁冀粤一、理论依据《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标和内容中指出：“借助读物中的图画阅读。”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就是“借助课文插图”。这一教学方法的提出非常符合低年级学生的学习心理特点。插图能帮助学生理解文本内容，发展学生的观察、想象、表达能力，也能陶冶学生的情操。同时，《课标》还指出：阅读教学要“让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”本课时我致力于根据文本结构特点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领学生真正走进人物的内心深处，体验情感，发展语言，力争做到工具性和人文性的统一。二、教材分析本单元围绕“家人”这个人文主题

2、编排了一首古诗《静夜思》以及《夜色》《端午粽》《彩虹》三篇课文。本单元的语文要素是“读好长句子”。《彩虹》作为本组课文的最后一课，不仅要体现语文要素训练的巩固过程，还要让学生充分感受到“关心家人”的美好情感。课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇特且充满了趣味，易于激发孩子的阅读兴趣。本课插图能准确表达文字信息，对学生理解课文内容、体会因“帮助家人而高兴”的心情有很大的帮助。基于以上两点，在教学中，教师应给予学生充分的时间，让学生与文本和插图对话，鼓励学生观察、推论、想象，从而畅谈自己的读书收获。同时，教师应巧妙地根据文本的结构特点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领他们真正走进人物

3、的内心，体验情感，练习表达。本课2、3、4自然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，是练习读好问句的好材料。每段的第2句话都是由多个分句组成的反问句，语言特点非常突出。且课文表达生动，趣味性强，适合低年级学生进行有感情朗读练习。三、学情分析下面，我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势。学生喜欢阅读充满童趣和新奇想象的作品，所以容易与小姑娘产生情感共鸣，这为学生体会课文情感，交流自己阅读感受提供了依据。经过之前的学习，特别是本单元前2篇课文的学习，学生进行了读好长句的训练、具备根据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有表达自己想象的愿望。以上学生的能力还只是初具雏形，需要通过更多的语言实

4、践逐步提高。对于“关心家人”这一核心内涵的理解，需要教师创设适当的教学环节和活动，给予进一步的指导。展开想象并表达是我班学生的软肋。基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下4点：1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2个生字。2.理解并积累“荡来荡去”式的词语。3.在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能读出问句的语气。4.通过“图文对照”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界和我对家人的关心。其中，3.4两条是本课时教学的重点和难点。一、教学流程我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写3大板块（一）复习导入整体阅读，圈画信息，

5、聚焦情境（二）阅读理解图文对照，理解内容，感受关心展开想象，练习表达，深化主题（三）指导书写二、教学过程：下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境在低年级的阅读教学中，“提取信息”能力是需要着重进行培养的。在进入深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，在整体感知的基础上，让他们找一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当学生完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自然而然地质疑：为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个具体场景的描写中。2.图文对照，理解内容，感受关心理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础，更是他们感受人文主题的基础。本课插

6、图不仅准确表达了文字信息，而且能帮助学生感受人物情绪。因此，第2、3、4自然段的学习，我都围绕插图开展教学环节设计。学习第二自然段，教师请学生自读后看插图说说“我正在用爸爸的水壶做什么？哪句话告诉你这个内容了？”学生通过图文对照，注意力直指本段的反问式长句。这样做学生首先理解了句子结尾处虽然是问号，却表达了肯定的意思，“我用爸爸的水壶下雨。”其次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学生从文中自主找出本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，教师创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第2、3句。“烈日炎炎，爸爸已经累得汗流满面，如果……”“该吃午饭了，爸爸还

7、有一大片田地没浇，如果……”这时，学生的朗读不仅带着理解，更是带有感情的。教师顺势进一步引导学生感受“我”对家人的关心。“我这样做，爸爸高兴吗？为什么？”“我高兴吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们毫不犹豫地回答“因为帮助了爸爸，所以我很高兴。”此时，再读第2自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了。有了第二自然段学习的基础，第三自然段在学生通读后，我引导他们发现编者没有为本段安排插图。于是，我以“请