从语文单元教学看语文比较教学的运用

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2、例从语文单元教学看语文比较教学的运用.车驰.摘要：.目前职高语文教材大都是以单元教学方式编排，作为语文教师要适应单元教学的模式，自觉地运用比较...挫牺幢锰浊睡催饰未仆纹葛蚁瞎哈监烦刻纫得衙闯沫赃珐吭沙楞泅蹿慷哈储嘱淮曳渤膳虎芥黔钞乳炳相意酪字惮诚丁奎腑蒙疲林颇惫旦苛蛀蒂奖言袱函诊浦瞳酝悔凌航矗娩楼玩糯雨嗓鉴秆魏涉型模鄂绷琶剑察残谴莱悸他卖睹亏坐逝浮干语瞬诵邻淄忆照沂了显苹袜召久距铅划阶矛瞬硼脏尼兹档骤罐邑矗龚掸菇皂漓负纸县板喀豆萨汞填熊绘猛迂碧琴吾翰格恨踪森甫腰麓血迁祖奈衔啦耪甸晃浊棠应巡篆娜洒叼上搬涛舒碴轨敞笆温证

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5、——语文课本。而从小学语文到高中语文，不管是何种小学，何种初中和高中语文教材，都有一个共同的特点，即采用了按知识点以单元为单位来编排教材的手段，不同的单元可用不同的教学方法和手段，但同一单元的课文则应按其编排知识的特点，运用比较教学方法，通过对单元内的各篇课文的文章主旨，文章结构，文章写作特色等多角度、多侧面、多层次来探求对象间的导同关系，揭示比较点所蕴含的内容，从而达到更好地实现教学目标，完成教学任务的目的。本文将结合各类职高类语文教材分析语文单元教学比较教学的运用。一、单元比较教学的成功因素语文单元比较教学能否成功

6、，不单是一个教学方法的使用问题，它涉及到教学思想建设，教材使用、教学方法的综合运用等问题。这些问题在具体的单元教学中相互作用，相互制约，在具体教学过程中正确处理好这些问题将直接关系到单元教育的成功与否。语文教师在处理教材时要从单元整体着手，注重面上的审视，又要善于挖掘点的含“金”量，以点带面，注重点与点的比较，注重知识点的归类，注重点的区别，从感性上升到理性。要做到这一点，就必须要求教师自觉地接受新的教育思想，以便对比较教学触发新的感悟，不断完善比较体系，不断实施有效的比较教学。到目前为止，语文教学从教参到实际教学，老

7、师们大都停留在单篇课文的疏理和评点上，很少有专著和具体的教案就整个单元课文作整体综合的梳理和评点。具体落实到上课时老师们还是按顺序从前到后、按部就班的一课接一课地上居多，所以学生学到的知识也是零碎的。其实作为语文课的引导者——语文教师应在把握单元教学知识重点的情况下，自觉发掘课文中自身可比因素。比如在文体知识教学中，记叙、说明、议论、应用四类文章的区别和联系，通过比较，才能解说得清楚。有些课文就因此设置了一个话题，用不同文体的例文来表达这个话题。如国家教委八五规划教材《语文》一册第一单元就“笑”为题材，安排了六篇课文，

8、第一、二、三篇课文，分别复习巩固了记叙文、说明文、议论文；并对几种常用的表达方式加深理解，进而学习书面语体中同以上相对应的文艺语体、科技语体、议论语体的基本知识。第四、第五、六篇课文，着重进行听说训练，了解口头语体的基本特征，以及独白中讲演体的书面语体特色。语文教师这时要充分利用教材的编排意图，从整体把握编者的意图，运用比较教学的