从学游泳看语文教学.docx

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1、语文课，让孩子们下水吧！-----多一些语文实践还课堂语文本色邻居家的孩子前几天吵着闹着要去学游泳，因为他非常享受那种浸浴在水中酣畅的感觉。在孩子参加游泳班几天后，询问孩子学游泳的情况，孩子几天前的兴奋和激动没有那么强烈了，问起缘由，孩子嘴里嘟囔着，第一天下水玩的挺好的，从第二天开始基本不让下水了，光在岸上练动作，没意思！我顺势问，那你学会游泳了吗？在岸上的动作学会了，进了水直接就不是一回事了！！孩子脸上写满了无奈！我不禁想起我小时候学游泳的事。小时候围绕村子有很多池塘，我们叫“湾”，夏天这可是孩子们的天然乐园，不亚于现在的“

2、迪尼斯”。“游泳”我们也不知道，只知道尽情在水中扑腾嬉戏叫“洗澡”。“洗澡”因为有一定的危险性，家里是不公开允许的，多是偷偷自己跟着大一点的小伙伴去的，到正真会“浮”了，家里大人才不再“禁止”。我们“洗澡”基本是这样学会的，跟着大一点的孩子来到湾边上，他们嘱咐我们两件事，一是什么地方很深，能没了脖子，千万别到那里去；二是如果到了没脖子的地方就手脚猛往下踹，就不后沉到底下去，然后他们就和水平相当的去玩各种各样的“洗澡”游戏了，比如扎猛子比远、水里捉迷藏、分组抓水贼等等。我们几个“小沫沫呦”就在离岸边近的地方扑棱。一开始还觉得挺好

3、玩的，后来就不再满足脚踩到泥站着和陆地上差不多的环境扑棱的感觉了，就在想，脚踩不着泥或者说水能没了脖子会是啥感觉呢？渐渐的我们尝试着到水略微深的地方去尝试瞎扑棱，当水能到脖子的时候才找到了一点和陆地上不一样的感觉，才学会了一些陆地上不一样的扑棱的动作，才知道水也能踹，一踹水，水就往前推你，你再用胳膊和手掌先后推它，它还是往前推你！你要是手脚并用，它就推得你更狠。后来手脚并用变成了“狗刨”，再后来看人家“反白”也就是肚子朝上也能在水里走的呼呼的，也试着“反白”那样子的，试了几次改了几次后，结果还真行了！虽然我们几个姿势都不一样，

4、但都根据自己的想法会了“狗刨”和“反白”。再后来就跑到水深的地方“狗刨”和“反白”，再后来就和大孩子们一样扎猛子比远、水里捉迷藏了。达到这样的水平，家里大人也就不在禁止了，我们也就成了享受“洗澡”中的一员，现在回想起来还历历在目、兴趣盎然。看着眼前邻居家的小孩，我知道，如果还是这样学游泳的话，很难学会“狗刨”、“反白”等那些“高难度”的游泳动作，或许他一辈子也感受不到我当年“扎猛子比远”的乐趣！为什么？？？？或许孩子自己已经破解了这个问题——不让下水！！游泳是一种能力，是一种在水中不断的尝试反思优化提升而形成的能力，不是靠岸上

5、的说教能发展起来的能力！！让孩子下水或许是最正确的选择！！这或许和我们当下的语文教学是相似的！语文是一种能力，是说听读写的能力，是表达自己个性思想的工具。这种能力的培养需要下水，在水到脖子但不没脖子的中间地带去实践，去尝试反思优化提升，这样才能形成能力！如果我们带上孩子仅是在岸上练动作，或者是在岸上看老师做动作，甚至在岸上听老师讲动作，“狗刨”或许很难学会，“扎猛子比远”的乐趣更难体会到！把孩子带到一个说听读写的环境里，让他不断的有说听读写的实践和感受，给他不断自我调整和优化的空间，才能形成说听读写的能力，进而感受表达自己思想

6、的酣畅。所以语文课堂教学的主题应该指向课堂语文实践活动的设计，即给孩子一个用语文的环境和氛围。少告诉孩子这个故事讲的是渔夫的故事，歌颂了渔夫的高贵品质，而应该多一些：这个故事讲了什么？你说说看。你觉得渔夫是什么样的人？说说你的观点和理由，如果你是渔夫，你会这么做吗？写写自己的想法。少一些，读读课本的第二自然段，找找答案，多一些你觉得答案应该是什么？从课文中找出证据写下自己的思考；少一些读出兴奋的感觉，多一些你觉得这句话应该读出什么样的感情，试着读一读，说一说自己为什么这么读？少一些这篇课文用了总分总的写法，以后我们写作文也可以

7、用这样的方式，多一些你觉得这个文章咋写的这么清晰的？你也试着用这种方法写写看？语文老师应该像大孩子，把想”洗澡“的孩子带到水边，并鼓励他亲自下水，在可实践的中间地带不断的自我尝试反思优化完善！！让语文课多一些语文实践活动的设计吧，让孩子在说听读写的实践中学会说听读写，进而享受用说听读写表达自己思想的酣畅！！